李国华 蒋连伟
建设特色学校，既是国家的政策导向，也是学校实现可持续发展的内在要求。目前全国各地兴起厂建设特色学校的热潮，但一些学校盲目跟风，一哄而上，只有“特色”的形式，而无“特色”的实质，最终可能落得个劳民伤财，竹篮打水一场空。如何有效地创办特色学校呢？
一、把握校情，准确定位
建设特色学校不能脱离校情地天马行空、盲目求异，也不是共性化的盲目抄袭，到外面走一圈的“舶来品”。学校特色是关系性概念。它总是在与其他同类学校的关系中得到确证。也就是说，学校特色是共性基础上的个性显现，是个性基础上的共性存在，正如国家总督学顾问陶西平所说：“特色学校就是核心价值与附加价值的统一。核心价值就是贯彻国家教育方针、实施国家的课程标准、落实国家的培养目标；附加价值就是自身改革的切入点、自身的个性追求、自身的独特传统。根据办学理念、办学模式、学科建设、学校文化的不同，就形成了多彩的学校办学特色。”这告诉我们，打造特色学校既要考虑学校的共性要求，遵循办学的基本规律与一般原则，又要从学校实际出发，体现个性特点，要根据自身条件准确定位，形成体现本校特点的理念、思路、举措、策略。这就需要我们在特色建设中静下心来，细细思考、认真分析、广泛调查、科学论证；需要对学校的历史传统、发展现状、师资水平、生源条件、设施设备、地理环境等各个方面全面了解；需要在对学校的主客观条件透彻分析、准确判断和对同类学校比较权衡，把握差异的基础上，形成符合校情的办学理念和思路方向。如，重庆市的青城山学校背靠“道教名山”青城山，学校根据这一优势特点，提炼出“静学幽思，悟道明德”的办学理念。紫坪铺学校位于紫坪铺水库旁，学校依据自身的地缘优势，提炼出“乐山乐水，育厂育智”的办学理念。这样的办学理念既体现社会发展的需要，符合现代教育理念，又与学校所处的地理环境浑然天成，有机融合，体现了“因山而名”“因水而灵”的生态文化特色。这样的定位就有利于切合校情，符合特色学校建设的内在要求，有利于在遵循共性要求的基础上打造本土化的校园文化。
二、突出个性，错位发展
“人无我有，人有我优，人优我特”是特色学校建设的精髓。建设特色学校在遵循学校发展一般要求的同时，更要注重个性，彰显特色，而不能一味跟着别人走，看到别人做什么，我也做什么。如，某些学校盲目跟风，人家创建“书香校园”，它就搞“诵读经典”，人家注重校风校貌，它就建设校园环境。如，某校是一所小规模的山区学校，学校硬件设施没有优势，却要以“现代教育技术”为特色建设项目，这种跟随式策略，只盯住别人在前面不断晃动的脚，而忽视自己脚下的路，不仅导致千校一面，毫无个性与特点，而且一旦失去“鞋”的带路，就会一片茫然，不知路该如何走。因而建设特色学校要坚持差异化发展战略，选择主打项目要“一校一品”“错位发展”，注重张扬个性，寻求创新突破。在学校的办学思想、发展目标、教育管理、师资建设、课程设置、教学模式、校园环境、学校设施等各个方面，要形成有别于其他同类学校的风格特点，走适合自身发展的个性化道路，否则就偏离了特色建设的轨道，就有悖于“特色学校”的本义。如，重庆市南岸区四公里小学，自20世纪80年代就开始开展棋类活动，并将其作为学校特色倾力打造。从90年代开始，该校不仅在重庆市历年的棋类比赛中成绩卓著，还先后为国家少年队输送了多名棋手。该校以国际象棋作为学校特色建设的主打项目，就体现了自己鲜明的个性与特色。
错位发展不仅体现在校际之间，还要体现在校内师生的发展上。特色建设的载体是学牛，建设特色学校的根本点是要促进学生个性发展，不能校际间有差异，校内却搞一刀切，齐步走。有的学校以书法为特色．就要求所有学生都练书法，有的以某一体育项目为特色，就要求师生都开展这一活动：不管师生愿不愿意，适不适合。这种全校师生整齐划一地训练同一项目，发展同一特长的做法，学校特色是发展了，但师生的个性却被遏制了，这就与特色建设的要求背道而驰，这实际是一种假特色。因而建设特色学校，既要有主打项目，倡导师生积极开展，又要尊重师生的兴趣爱好，让师生自主选择，把主流活动与多样化活动相结合，既有活动重心，又分类推进，让师生异步发展、异域发展，在共同发展中找到适宜自己的活动方式与项目。对教师而言，这种爱好不同、错位发展，不仅有利于开发多样化的校本课程；举行各种专题讲座；组织各种研究性学习，满足学生的多样化需要，还因教师各有专长，有利于学校群星闪烁，各显其能，既优势互补，放大效能，形成整体优势，又因教师各有所长，互有需求，有利于相互学习、互助协作，从而减少摩擦、降低内耗，大大提高学校的凝聚力和竞争力。
三、彰显优势，扬长避短
建设特色学校不仅要注重错位发展，体现出自己鲜明的独特个性，还要注意扬长避短，彰显优势。一方面，能体现学校优势的东西一般也正是学校的特色所在，抓住了它，也就抓住了特色建设的关键点与突破口。另一方面，若只重特色，忽视优势，就会导致学校的特色建设品位低，效益差，难成气候，形成核心竞争力，既增加建设的难度，也使学校的特色难以达到预期的目标与效果。因而我们创建特色学校，不仅要注意错位发展，突出个性，还要注意彰显优势，扬长避短。在制定目标规划时，要注意与同类学校比较，知己知彼，分析自身与其他学校的差异，对学校的优势与劣势要有一个正确认识与准确评估，以选准主攻点或突破口。在选择主打项目时，既要注意与众不同，还要先筛选多个项目，再从中选择具有优势的项目，这种选定是创建特色学校的关键一步，不仅决定学校的发展方向，也决定学校特色创建的成败。如前面列举的某山区学校以“现代教育技术”为特色建设项目，这无论是从学校现有的硬件设施，还是从教师的操作技术与实践经验来看，都不是最佳、最符合学校实际的选择，既难以真正体现学校特色，更无从彰显优势，就显得很不适当。后来在专家指导下，学校根据学生中留守儿童比例很高的校情，将“留守儿童教育”作为学校的特色建设项目，既符合学生及家长的需要，还因教师大多是当地人，了解留守儿童的家庭状况，更便于学校的举措“接地气”，有较强的针对性与实效性；便于与当地政府沟通，与村组联系；易于对学生进行思想引导、心理疏导、学习指导、生活关照和物质扶助，促使留守儿童健康成长。这样的项目选择就更切合校情，更易于实施，能更好地发挥学校的优势与长处。
四、发掘潜能，激活亮点
建设特色学校不仅要错位发展，彰显优势，还要发掘潜能，激活亮点。一方面，普通中小学有共同的任务与要求，要遵循一般的规律与原则，学校之间共性化的东西太多，就容易遮掩个性化的差异，看不到自身的特点与优势。另一方面，学校优势的显现也有一个过程，在条件不具备，或学校处于起步阶段、低谷时期，其优势就更难体现。尤其是一些薄弱学校，自身条件不好，优势不突出，更容易盲目跟风。因而我们在特色创建中，要仔细审视自己，全面、透彻、准确地把握自己的特点与优势。尤其是优势不太明显的学校，更要从社会需要和自身条件出发，充分发掘潜能，把那些本属于自身优势、只因过去未重视，或条件不够，没充分体现出来的东西，通过创造条件，使其由隐变显，充分表现出来。如前面列举的某农村山区学校，在现代技术教育方面没有优势，但在留守儿童教育方面，相比于城市学校或一些重点学校来说，其留守儿童占的比例更大，教师也与其家庭相距更近，更了解学生与家长的实情，更便于与村组和当地政府沟通，学校以此为主打项目，就更具优势。这种因过去有所忽视，未得到充分体现的潜能，就是学校的优势所在，是学校特色的生长点，学校对其大力开拓就容易取得成就，形成优势和特色。还有的学校其特色建设到了一定阶段，进入发展的“高原期”，要取得进一步的成绩也往往需要重新审视自己，寻找发展的潜能，将其作为突破“瓶颈”的突破口。
在师生积极发掘学校潜能的同时，学校也要注重开发师生的潜能，特色建设的出发点与落脚点都是要促使学生个性发展。而人的个性难以十全十美，某一方面有优势，另一方面就可能有缺陷。加德纳的多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的，各种智能要素以不同的组合方式在每个人身上存在，使人体现出与众不同的智能特征和独特价值。“鹤颈虽长，断之则悲；凫胫虽短，续之则忧”。作为管理者不能用一个标准和一把尺子来评价教师与学生。要把人的个性差异当作财富来开发。如，某教师对本职工作无兴趣，厌倦教学，但其他兴趣广泛，琴棋书画样样在行，过去就会斥其不务正业，鞭笞挞伐，结果领导费力劳神，该教师依然故我。若因势利导，调整工作，安排其负责兴趣小组或开发艺术类校本课程，不仅有利于该教师扬长避短，呈其所能，还能满足学生个性化的需要。在这种理念指导下，师生的缺点能变为优点，学校的劣势能变为优势。这种亮点的激活，既为教师发展提供了更大空间，促进了学生全面发展，又因师生个性有了新发展，使学校特色更加彰显，还减少了学校的矛盾摩擦，有利于缓和干群关系，提高活动效果。
五、夯实基础，循序渐进
十年树木，百年树人。特色学校具有稳定性和整体性，它不是随意可贴的标签，不是鸡尾酒可以迅速勾兑。它是一项基础性的系统工程，是学校办学长期积累的产物，是特定时空和人文环境铸造的结果。它不是一朝一夕就可以创建的，不能“一口吃个胖子”，靠搞几次活动，举行个仪式，写两篇报道，就一蹴而就。形式上的花样翻新只有三天热度，速成的快餐文化只是一时的鲜亮，浮躁的心态只会导致特色建设像无根的浮萍，没有根基，像吹出的泡泡，转瞬即灭。建设特色学校需要历史传承、自然积淀；需要潜移默化，将学校的办学理念溶释到学校各个方面，内化为相应的特色文化；需要时间磨砺，历史固化，似陈年老酒，需酝酿窖藏，才香飘万里；需要坚守，一代又一代长期努力，持续探索，不断创新；需要循序渐进，一般要经历“特色项目——学校特色——特色学校”这样一个由点到面、由低到高的发展阶段，要有一个“特色萌芽——特色初显——特色成熟——特色定型”的发展过程。在“特色项目”阶段，要全面分析校情、按“人无我有、人有我优”的思路选定特色项目，进行可行性论证，并嗣绕该项目制订规划，提出举措，开展活动。在“学校特色”阶段，要以选定的项目为重心，完善制度，构建机制。积极探索，不断创新，使该项目的优势得到充分发挥，使之成为学校的亮点与特色。在“特色学校”阶段，要在学校特色项目的开展中，提炼出相应的办学理念，并将其贯彻到学校的各项工作中，内化为学生的素质要求和师生的行为习惯。使以往单项的特色成果得到固化，并由点到面，带动其他工作，扩展到各个方面，形成学校鲜明的办学风格与特色，使学校的局部特色能转化为学校的整体特色。
六、注重内涵。提升品质
建设特色学校不仅要注重独特性，还要注重优质性，这不仅是因为“特色”本身就内在包含了“独特”和“出色”的意思，“特色的本质在于‘独特’和‘优质’两个方面”。若只重特色，忽视优质，不仅没有抓住“优质”这一特色学校的本质规定性，使学校名不符实，还因为只有特色，没有优质，其特色建设就没有多大意义，就难以真正体现特色建设的价值，打造学校品牌．也容易导致人们在实践中片面追逐“标新立异”，忽视学校内在品质的提升和整体目标的达成。当前各地建设特色学校的不少，但能保持持续发展的不多。原因就在于一些学校对特色建设的目的、意义认识模糊，眼光短视，把特色建设当作“漂亮外套”或“金字招牌”，为“特色”而“特色”，而忽视内涵丰富，结构优化，实力增强，品质提升。
特色建设的根本点是要促进学生个性发展，影响学生个性发展的因素很多，但最主要的还是学校文化。因为文化的影响是稳定的、长远的。一位哲人曾说过：文化书写在人们的脸上，融化在人们的血液里，体现在人们的交往中。“学校是文化的园地，办学最根本的一条，就是要铸造校园文化”。“从某种意义上说，特色学校之所以成为特色学校，就是因为它创建了一种独特、优质、稳定的学校文化模式”。文化是特色的根，是学校的魂，是学校在长期发展中形成的独特“性格”，它不仅能为学校特色的形成提供生存土壤和发展动力，也是影响学生个性发展的重要因素，是特色建设成功的关键和重要标志。我们要提升特色建设的品质，就要紧紧抓住校园文化建设这一影响学生个性发展的关键因素，打造自身独特的、比较稳定的办学风格或个性文化，形成学校的“性格”。要把形成有特色的校园文化作为特色建设追求的最高境界，要通过校园文化建设，给学校特色建设涂上厚重的生命底色。
在注重内涵发展，品质提升的同时，还要通过特色建设打造学校品牌。特色和品牌是一脉相承的，特色是品牌的基础和标志，品牌是特色的提升与体现，二者是特色学校发展中的不同层次与阶段。因而在特色创建中，不仅要将内涵发展与特色创建有机统一，还要把特色彰显与品质提升、品牌创建相结合，不仅要积极打造学校特色的亮点，丰富特色建设的内涵，要通过多样性的教育来满足学生不同的兴趣、爱好与要求，同时也要努力提高教育教学质量，使学校真正体现“独特性”与“优质性”的内在统一，能通过特色建设有效提高教师的教学效果，提升学校的声誉，提高学校发展的档次，打造学校的品牌。
（作者单位：广东深圳市宝安第一外国语学校湖南耒阳二中）
