杨正林
（云南玉溪市澄江县第一中学 652500）
【摘 要】在英语教学中，教师要积极挖掘教材中的创造性因素，诱发学生的创新思维，引导学生不拘泥于一种方法、一个结论，而善于进行发散的创造思维，让学生充分讨论，鼓励发表不同意见，大胆列举自己看出的问题，进行交流，切磋对错，激发学生的想象力和创造力，培养学生的创新素质。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 创造性；途径
引言：
创造性思维是一种高智能的思维活动，它既有一般思维的基本性质，又有自身的独创性，积极的求异性，洞察的敏锐性，想象的突破性，灵感的新颖性和结识结构的独特性。在英语教学中如何培养学生的创造性思维，其途径是多种多样的，以下是本人在教学中的一些做法。
一、设疑启智、营造创新氛围
英语课堂教学中可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，引导学生进行小组学习、调查活动、合作学习、探究学习，形成一个轻松、愉快、民主、和谐的、开放的、活的英语大课堂。例如，我在教高一英语必修（1）Module 1 Unit 4Earthquakes 中的Reading A NIGHT THE EARTH DIDN’TSLEEP 前，让学生以小组讨论如下两个问题：
1.You have time to take only one thing during an earthquake.What will you take? Why?
2.What strange things will happen before an earthquake?教师创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。
二、培养自立探究，巧设创新探索机会
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
1、教师巧设问题。在阅读教学中教师要对材料的中心思想，作者的观点与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，培养学生通过己有的知识进行创造性思维。如 ： 在阅读“ The Necklace”的过程中，教师穿插提问 ：
① What did Pierre think of the invitation and what about hiswife Mathilde?
② What is the writer´s purpose of writing the story?
2、学生巧提问题。教师借助课文内容，让学生展示其创造性思维能力的机会。如 ： 在学习了“Milu deer return toChina” 一文后，学生提出了许多问题，现摘录如下 ：
① Why is the number of milu deer increasing every year?
② What will happen to the milu deer in one hundred years´time?
③ Why is it necessary for the milu deer to return to China?
三、变革材料内容，运用创新思维
变革材料内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中“跳”出来，在时间和空间上作些拓展的延伸，注重关系实际来谈认识、说看法。如 ： 学习Lesson 35 Animals in Danger（ SEFC Book 2A，Unit 9 Saving the earth） 和高一英语必修（2）Module 2 Unit 4Wildlife protection 时，（一）让学生找出句子的中心词语， 从中心词语上提出疑问。如本课第二段中 many of these placeswhere these animals used to live have been destroyed. 这句中destroyed 是中心词，可以抓住它设疑 ：
① What are the places where animals live like now?
② Who destroyed the places?
③ What results will be caused when people destroy theplaces?
（二）从课文的重点句、段上设疑。 重点句子和重点段落对突出文章中心起到了极为重要的作用。如本文中第二段是文章的重点段， 其中有这样的主题句① Many animalshave been hunted and killed for food ② Polluted rivers and lakeshave also been a cause of death。仔细阅读之后，可以这样设疑。
① What situation will people face when all the animals arekilled?
② What is our life like if pollution is getting more and moreserious?
③ What problems will we have if we break the balance ofnature? 通过对以上主题句的质疑，也就点出了 Animals inDanger 的原因。让学生结合我们周边地区空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施。由于砍伐森林、滥杀动物所造成的恶果，再进一步讨论（1） What should we do to make the loss of the naturaldisaster less?（2）What should we do to protect wild animalsand plants? 这样学生运用理论联系实际的观点，透过现象看本质的分析问题的能力逐步得到提高。再如：在学习了Nosmoking，please! 和高中英语选修（6）Unit 3 A healthy life 中的Reading Advice From Grandpa 一文后，要求学生运用所学的 smoking 的各方面危害，给老师、父母或亲朋好友写一封劝戒烟信。
四、改变评价观念，发展创新个性
创新教学强调评价要具赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。树立激励性评价观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生对学习的愉快的情感体验。
五、开展课外活动，提高创新活力
英语教学，亟待打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让“ 源头活水”流进课堂。实践中我从以下几方面进行了尝试 ：
1、演短剧。在学习了The necklace、The Millionaire 和The Merchant of Venice 后，让学生自导、自演短剧，几人一组。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。
2、搞调查，教材中涉及环境教育题材的就占了六分之一。学习这方面的课文后，引导学生结合课文内容，调查周围环境的污染状况。比如，学习了Pollution 一文，要求学生到本县（澄江县）环保局去调查本县一些厂矿如：澄江黄磷矿厂、县水泥厂、铝型材厂等对我们周边的生活环境造成的污染情况。也可以对阳宗海、抚仙湖等污染及治理情况进行调查。再如，高中英语必修（1）Unit 3 Traveljournal 和 Unit 4 Earthquakes 内容后，让学生利用假期到县旅游局、地震办去调查本县发展旅游业的情况及地震勘测等情况；再有，学习了高中英语必修（2）Unit 1 Culture relics（文物）和 Unit 4 Wildlife protection 文章后，让学生假期到县文物馆、澄江县帽天山国家地质公园或者博物馆、省动、植物园等参观、调查。比如，三叶虫化石起源、形成，鱇浪鱼濒临灭绝的原因。自选角度，自拟题目，写出调查报告，提出自己的见解和构想，开展“环境教育” 英语征文比赛。
3、搞辩论。讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。智慧只有在和智慧的碰撞中才会发生动人的火花，创造性思维也是如此。由于每个学生的起点不同，观察问题的角度不同，进行研究的方法不同，以及分析问题的水平不同，就必然会产生不同的，甚至对立的看法。如在学了 高中英语选修（6）Unit 3 A healthy life中的Reading HIV/AIDS：ARE YOU AT RISK? 一文后，我出了这样一个辩题 ：How would you behave in the futureif you met a person with HIV/AIDS? Give your reasons. 把全班学生分成正、反两方。又如学了Unit 4 Global warming后， 把男、女同学分成正、反两方， 对辩题“What doyou think about global warming? Talk about its advantages ordisadvantages. 进行辩论。
4、编故事。编故事有利于开发创造性思维的活动。学完一篇课文后老师给出常用的词和词组，让学生用这些词和词组编一个故事，启开学生心扉。
六、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：学习了Lesson 35 Animals in Danger（ SEFC Book2A， Unit 9 Saving the earth） 和高一英语必修（2）Module 2Unit 4 Wildlife protection 时，我设计了几个开放性问题：①What is the author´s purpose of writing the passage? ② Whatshould we do to protect plants and animals ? ③ Do you agree tothe idea that saving the earth equals saving our human beings ?why or why not ? 让学生探讨并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。又如，学习了高中英语必修（1）Unit4 Earthquakes 后， 让学生讨论这样一个问题：How do weprotect ourselves during an earthquake? and What help should wegive others? 课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
