江苏省溧水高级中学 汤荣芳
Reading是英语教学的重头戏，教师应该对Reading教学进行了大胆的改革和创新，使用批判性阅读教学法，培养学生的质疑、析疑、解疑的能力，走出传统的阅读教学法，学会批判性阅读，从而打造高中英语Reading的有效课堂。本文以阅读课An adventure in Africa为例，谈谈高中英语Reading批判性阅读教学的做法。
一、批判性阅读提出的意义
批判性阅读也就是评判性阅读，以培养学生的判断思维、积极的个性化的阅读为主要形式，以预知课文内容、提出问题、解决问题为先导，以质疑、析疑、解疑为主线、以培养创新思维为目的的创造性阅读。
常规的阅读教学是在检查单词的预习、短语的掌握、课文内容的了解后，先提出2-3个简单问题，让学生进行听力练习，找到答案。有的高中英语教师更是置学生阅读能力于不顾，狠盯应试教育，直接逐词、逐句、逐段地分析语言点，以解决词、短语的用法和拓展为主要形式，进行课文翻译以达到理解课文内容的目的。这些做法仍受应试教育的制约，与新课改的要求和步调不协调。
新课程强调，英语教学应培养学生的创新思维能力，传统的英语教学态势和常态化的Reading教学，偏离了这一轨道。将能力培养放在首位是新课改的终极目标和最终要求，而批判性阅读恰恰迎合了这一目的和要求，使之成为Reading教学的创新方法之一。
二、批判性阅读在Reading的运用
批判性阅读的策略主要包括预测、分析、提问、质疑等进行探究。笔者以An adventure in Africa为例，谈谈批判性阅读在高中英语阅读教学中的具体操作。
（一）析题、预知教学内容
课之伊始，牢牢抓住学生的注意力和引发学生阅读的兴趣是关键所在。引导学生对Reading进行预测、析题是培养阅读能力的第一步。
以问题引导学生思考,如
T: What is the title of the article?
S: “An adventure in Africa”.
T: What is the article about?
S: An adventure.
T: What more do you want to know about it?
S: Who，When，Where，What，How，and etc.
如此引导学生预测课文、预知课文内容。从观察文章的题目，到分析文题，到课文内容的预知，无不以学生为主，以开启创新思维为目的，以引发阅读兴趣为宗旨。
（二）勇于质疑，开拓思维
有了对课文的预测作为基础，从而使得走出传统的教师问、学生回答的套路，让学生提出问题已经不是难事。在对课文了解基础上，学生提出了谁去非洲探险、什么时间去探险、在哪儿遇险、结果如何等。此时，教师不妨让学生使用英语将这些问题提出来，并鼓励学生提出更多的问题，进而开拓学生思维、培养学生的质疑意识和质疑能力。如:
T: What places may be mentioned in the article?
S1：According to the title, “An adventure in Africa”, the writer may have a long trip in Africa.
S2：I think the writer may travel down the River Nile.
S3：I guess he may travel on camels through the Sahara Desert.
……
同学们争先恐后猜测作者可能到的地方，把课文中作者到的地方都预测了个遍，甚至有的还给作者设计了路线，预测了作者所去的更多的地方。这样学生的思维得到充分发展，学生在无拘无束的状态下，思维又如放飞的翅膀，翱翔于蓝天，自由自在任其驰骋。
（三）提高析疑、解疑的能力
在学生对文章进行了预测后，接下来的阅读环节不可小觑。学生质疑、析疑、释疑应贯穿于课堂始终。在阅读环节中，教师应该放下“我不讲学生就不会”的思想包袱，还时间和空间给学生，让他们自主阅读并进行小组交流。教师要鼓励学生带着预测的内容和相互提出的问题，进行有探究性的阅读，不是以读懂为最终目的，而应以创新阅读为宗旨。在读的过程中，验证自己的预测是否与课文相吻合，验证同学们的观点和看法和小作者的经历是否一致，体会自己和同学们的预测和课文中作者的“探险经历”相比，哪个更符合实际、接近实际等，进一步启发学生的创新思维。
在阅读的过程中，单词、短语、句子的用法等，教师不要对它们一个个讲解、讲深、讲透。相反，将这个权利交给学生，由学生互问互答，教师给予点拨就可以了。如，同学会问We leave London on July 15，and we will be taking a flight to Morocco, in northern Africa这句中，为什么用leave，而不是will leave?诸如此类的问题，教师不要有疑即解，而应该留时间给学生思考、探究、研讨，最后给点拨提示：表示动作行为趋向的动词，如come，go，leave等，使用一般现在时表示将来时。阅读过程中，教师还需要引导学生善于发现问题，然后知不足，要“敏而好问”，以提高学生自己的问题意识和质疑、释疑的能力，这是批判性阅读的主要任务和根本要求。
批判性阅读教学应贯穿于英语教育教学的始终，不可抱着一蹴而就的心理，不能认为上过几节课这样的课批判性阅读就实现了，阅读能力就能提高，就会有质的飞跃。批判性阅读应持之以恒、常抓不懈，学生的质疑、析疑、释疑的能力才会有所进步，问题意识得到改善，解决问题的能力才能得到更进一步提高。总之，在英语Reading教学中，教师要巧用批判性阅读来进行创新教学，从而打造高中英语阅读教学的精彩课堂。
参考文献：
[1]孟黎君.英语阅读能力提升的推进器——批判性阅读策略[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2013，11.
[2]贵丽萍.以评判性阅读提升阅读层次的实践[J]. 中小学外语教学（中学），2011，7.
