江苏徐州第一中学 刘淑霞
高三英语一轮复习有着时间紧，内容多，任务重的特点。既要让学生扎实基础，又形成一定的能力，很好地应付高考，有的老师为了完成教学任务，一节课滔滔不绝，完全忽略了学生的接受能力和教学内容是否符合学生需要。“满堂灌”成为了上课的主旋律。我们的课堂要充分考虑留给学生足够的自主学习时间，让他们在老师的指导下积极参与课堂教学，通过主动体验、合作、探究、讨论、反思等方式，逐步形成自主学习的能力，改变学生被动接受知识的局面。
在这种环境下，合作学习就体现出了独特的优势。小组教学以“组”的方式教学，这样既可能照顾学生的个别差异，又可以保持“班级教学”的规模效益。以小组教学为主要形式来组织课堂教学的方式主要有两种，即分组教学和合作学习。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
一、对合作学习小组的指导
合作学习必须得到老师的有效指导。如果教师不对合作学习过程进行适当地调控与介入，为学生提供有益的帮助，合作学习将会流于形式。
（一）小组分工
合作学习的主要形式是小组，如果分组不当，可能会造成虚假的小组学习，即小组成员知识集合在一起，并无合作的兴趣和行动。所以说分组及其成员构成是影响教师指导合作学习的重要因素。因此，分组时要考虑如下几个因素：人数大致均等；各组组员的好中差比例；每位组员的参与度。
笔者根据本节课的难度，将班级分成了5大组。每组6位成员。在任务的安排和设定上要求每位组员都要有明确的分工和合作。根据每位组员的学情，学习任务的安排也有所不同。
（二）学法指导
自主学习下如何体现老师的作用以及帮助学生更加有效的完成自我探究，恰当的学法指导正是解决这个难点的关键。针对学生提出的疑惑，笔者给出了三种途径来帮助学生们组内完成探究讨论和研究性报告，那就是查字典（自学）；求助小组伙伴（他学）；求助老师（老师指导）。
在老师的学法指导下，每个小组都有能力自主去发现，质疑，讨论，解决他们所发现的重难点，而这一环节恰是本节课的教学重点。有效的教学不是以老师为中心提炼出重难点，从而进行“满堂灌”，而是合理高效地解决学生需要解决的问题。
二、以合作学习来指导设计
（一）总体构架
笔者在设计教学的过程中积极探索和转变教与学的行为方式，采用小组合作学习的方式，将课堂真正地还给学生。课堂上有意识地给学生提供更多的参与时间和空间，学生们组内相互交流、碰撞，自然生成自己的疑问，合作探究解决，展示自己的学习成果；组间以“兵教兵”的方式让学生去巩固交流彼此学习成果，提升丰富了每一位学生知识的同时，又增强了发言学生的能力和自豪感，实现了有效教学的目的。
（二） 课堂设计
本节课复习的内容是译林出版社出版的牛津高中英语“Module 4 Unit 2 Sporting events”，高三一轮复习的重点就是要吃透课本，落实单元主干知识，梳理出高考考点，打好基础。但一定要避免面面俱到，平均用力。
笔者采用了以话题“sports”为一条主线贯彻整个课堂内容的任务型小组合作教学的理念。教学环节的设计则是逐步搭设梯架，每一次的问题设计和解决是为了下一环节做出的预设准备。环环相扣，环环相呼应，任务由浅入深，注重各教学环节的衔接。
任务一，是预设问题，引导复习。以笔者对本单元两篇文章整合和要点梳理而改编成的一篇小短文而展开，话题是“Olympic Games”。作用是引导学生回归课本，熟悉课本，形成组内分工，确定答案。任务二，深化思考，自主整理。通过对这篇小短文深度挖掘，找出老师预设的重难点，对其展开组内讨论，提炼出自己组内的疑惑。并针对这些疑惑展开充分的组内研究性学习，完成老师所预设的以“sports”为话题的纸质研究性报告。任务三，总结归纳，交流学习。组间交流，采取“兵教兵”的方式，每组一名学生走上讲台，进行汇报讲解，组间加速。任务四，巩固应用，拓展延伸。运用本节课所解决、所学到的知识语言生成23完成“Winter Universiade”这一话题的一篇短文。
三、合作学习下的课堂自然生成
教学过程中，教师要发挥好引导的作用，以促进学生生成。本节课无论是从教学设计还是教学任务的解决过程中，重在突破，都体现了以小组为单位的语言自然生成。课堂教学以学生的需求为出发点，从学生的问题入手，体现了教师所教所要解决的正是学生所需要的。小组组内讨论，组间交流，问题的互动必然产生课堂生成。并且在讨论、交流、组间活动中都逐步构建新的知识任务，生成新的任务单。一步步完善本单元重点的相关知识链，最终以点带面，夯实基础，提升能力，从而形成有效的一轮复习。
