新课标要求小学数学进行生活化教学.教育改革以来，数学教育界更关注学校对学生数学实际应用能力的培养，强调学生必须具有运用所学知识解决在日常生活中遇到的实际问题.数学教学要体现学生学习主体性，教师要把握学习活动指导者、组织者的角色位置，尽最大努力协助学生解决问题，并顺应时代号召加强学生实践能力和创新能力的培养.
一、关于增强学生数学能力的几点要求
数学教学过程中，发现问题、提出问题和解决问题分别对应前提、关键和目标.小学数学生活化教学，有利于发展学生发现和解决问题的能力.
（一）善于发现数学问题
数学中问题是心脏，问题及其解才是真正组成数学的部分，因此数学教学中对学生发现和解决问题能力的培养就是核心.数学的存在是由生活需要所决定，在生活中随处可见数学问题，针对这些问题灵活运用现有知识进行解决，有利于刺激学生数学学习兴趣和能力，使得枯燥抽象的数学学习变得有趣生动.
物理学家爱因斯坦曾经这样说过，往往提出问题比解决问题更重要.因为，通常解决问题只是实验上或数学上所需要的技能，而提出问题或以新角度看待旧问题，需要一定的创造性和想象力，且新问题是科学进步的标志.
（二）善于解决数学问题
新课标指出学习数学，是日常生活的必要工具，就是为了利用数学方法和知识解决生活中的实际问题.引导学生在实际生活中运用已学知识，可促进学生形成创新和探索的意识，以及实现学生初步实践能力的培养.解决问题主要是让学生在问题中，不断发展自身创造性思维，提高其数学应用意识.仅仅是口头上鼓励学生发现解决问题，实际上没有太大意义.因为，小学生发现问题较为随意，解决问题更是空口号，需要教师或家长协助.新课改背景下，教师应积极联系实际生活开展教学.
1. 创设问题情境
这里指的问题，主要是源自学生实际生活，且暂无可用方法解决的一种情境状态.设计问题要遵循思考性、趣味性和现实性这三个基本要求.
数学的根源在生活，数学教师要积极引导学生联系生活，收集相关数据资料，促使学生发现生活中的数学，感受到数学应用的重要性和广泛性，例如：《元、角、分的认识》教学之前，可引导学生收集商店中的标价，在收集过程感性认识元、角、分.这种教学模式，让学生充分体会到数学知识在生活中的作用，更加深入的感受到数学的魅力.
2. 学生创造性的充分发挥
解决问题主要在于问题解决的过程，这种过程是研究探索的一种活动，教师要鼓励学生多角度分析问题解决的方法，加强学生创新精神培养.例如：十几减九的教学中，在寻求计算方法的过程中，要求学生主动进行，教师要积极创设能够合作和自主学习的空间，让学生采取各式各样的问题解决方法，避免磨灭学生的自主性，使其自己选择和发现更好的解决方法.
3. 反思问题解决过程
所谓反思就是再思考和回顾已经做过的事情.问题得到解决后，教师应积极引导学生进行反思，回顾解决问题的方法和过程，总结和吸取成功与失败的经验教训.
鉴于小学生各方面发育不完善，缺乏经验，为此，教师应循序渐进地培养学生发现、分析和解决问题的能力.同时加强学生认知规律研究，针对学生实际学习水平，进行耐心引导.另外提供给学生更多学习空间，使其能够紧密联系数学知识和生活经验，主动探索数学并获得快乐.
实际生活与数学知识相辅相成，二者无法分离.数学知识虽然来源于生活，但最终也为生活提供服务.
二、生活化教学策略
（一）营造活跃的教学氛围
数学教学问题设置要基于生活背景，以便数学生活化氛围的形成.教师应灵活运用生活实例，创设生活化情境，带领学生走出教室，走入生活，寻找其中的数学信息.学生只有在熟悉的情境中才会与数学相互融合，进而全面掌握知识，并自觉运用知识.比如说，当学生学习到“认识物体”的时候，教师不妨事先给学生布置下预习作业，要求学生对物体特点进行仔细观察，同时收集能够展示的相关物体，以待课堂教学中备用，比如茶杯、文具盒、食品包装盒……当然这期间还需要家长的大力支持，为此，教师首先要和家长进行沟通，使学生在家长的协助下找到既能体现数学图形又常见的物体，促进学生不断丰富自身基本的图形常识.从某种程度来说，学生在生活中进行积累方法，使其观察视野被完全打开的主要途径.甚至在教学中，不少学生会讲出旅游或是看影视时观察到的物体图形，而这也是活跃课堂教学氛围的主要形式.同时，有效课前预习，能够让学生产生数学是“活物”的感觉，进而明白数学存在于生活中，学习数学可以有效解决实际问题.如此一来，学生便会产生学习动力.
（二）激发数学学习兴趣
虽然生活作为数学知识的源泉，但绝非是生活的摹本，其具有较强抽象性.为此，数学教学要求教师能善于还原抽象知识为具体形象的生活情境，让学生在生活体验中充分感受理解数学.比如说，当学生学习到“认识人民币”的时候，先让学生预习元角分并准备学习辅具，然后设计课堂购物环节，所购物品主要包括文具盒、铅笔等，促进学生在互卖互买的过程中，认识和体验生活中元角分的关系.注意这里建议教师先预提问题，如：购买同样物品的付款方式有几种？而学生很快便会作出回答，例如购买十支铅笔需要2元钱，可以付两张1元或20张1角的；购买文具盒要5元钱，可以付一张5元或5张1元的……通过生活化情境构建，促进学生学习兴趣的提高，进而更加热爱数学学习.
（三）培养数学应用意识
数学在生活中作用巨大，这是数学魅力的体现.但这一点并非每名学生都有体会.数学教学时，教师要大力培养学生数学应用意识，并留给学生实践操作的空间，刺激学生自觉运用数学方法和知识对实际问题进行分析，并加以解决，进而实现学生数学意识的培养.
比如说，当学生学习到“加减法”的时候，教师可以给出假设环境，使学生发现其中的问题，并展开思考如何才能解决问题，实际上假设环境也就是对现实生活环境的模拟.以“购物”为例，小明去商店购买玩具，但当他挑完玩具结帐时才发现费用不足，因此只能无功而返.此时，教师可以停顿数秒，然后询问学生以下问题：小明一共有多少钱？玩具的价格具体是什么？小明还差多少钱就能买到玩具？由于问题接近生活实际，学生对问题有着极大的探索欲，更对接下来的学习充满了期待，同时在这种生活化互动环节中学生的思维判断能力也将被有效激发.另外值得一提的是，生活化情境教学是学生对数学魅力感知的重要途径，有利于学生数学实际应用能力和意识的培养.
结束语
作为新时期的数学教师，一定要深入理解新课程理念，加强新课程理论学习，不断钻研数学教材，学会对教材提供素材的创造性利用，进行巧妙的教学环节设计，潜移默化的在课堂教学中加强学生数学能力培养，真正做到用好用活教材.
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