江苏扬州市江都区大桥镇花荡小学（２２５２１４） 庞 慧
“使儿童获得英语的感性知识，以激发他们学习英语的学习兴趣和能力，使学生敢于大胆开口说英语。”这是小学阶段英语教学的重要目标。英语教学应该运用各种方式让学生从视、听、读全方位接触英语，多给予学生可理解的英语输入，培养学生以听说为基础的基本英语交往能力。
一、注重“听”的训练，用“听”获取英语信息
１．在和谐氛围的营造中扩大“听”的渠道
首先，在课堂教学中教师不能因为学生的理解难度增加，就放弃运用英语进行教学。教师要在英语教学的各个环节中力求以纯正的英语与学生进行交流，借此烘托英语课堂教学氛围，提升学生的英语求知欲望。在起步阶段，教师可以运用表情以及动作进行配合，以降低理解层面的难度。这是学生训练英语听力的重要方式，也是学生学习模仿的重要途径。
其次，要营造适切的交际环境，让学生感到身处异域，而自己能够运用英语进行交流，体验自身的成就感。例如每节课的开头几分钟，教师可以设置为“Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ”。在这一过程中学生处于紧张而亢奋状态下，他们迅速进入到英语对话角色，浸润于浓郁的英语氛围之中，对话聆听彼此交融，其效果可想而知。
２．在可感情境的创设中激发“听”的欲望
小学生英语听力培养要将视听有效地结合在一起，让学生在具体可感的情境中通过听觉获取需要的知识信息。这里的视听结合是在摒弃了单一的听觉刺激下，让更多的实物、图片、视频等可感直观手段充斥进情境之中，形成视觉与听觉的双重作用强化刺激，加深记忆。这有别于传统教学中借助纸面文字材料进行听力训练的方式，避免了听力过多的依赖性，更符合英语运用的实践状态。如在教学新单词时，教师不必过早告诉学生读音和词义，而将其放置在英语句子中介绍。比如“ｐｅａｃｈ”，教师提问：“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？”学生回答“Ｉｔ’ｓ ａ ｐｅａｃｈ．Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｐｅａｃｈ？Ｙｅｓ，ｉｔ’ｓ ｍｙ ｐｅａｃｈ．Ｍｙ ｐｅａｃｈ ｉｓ ｂｉｇ.”继学生此时的回答并非来源于教师的直接灌输，而是自己在情境中聆听所得，记忆也就相对深刻。
３．在具体方法的传授中提升“听”的能力
授之以鱼不如授之以渔，英语教学中听力的技能可以分为以下几个方面：识别能力。能够对所听的语音、词汇和语法语义等进行识别的能力，例如能辨析出材料中单词的词义以及组合成的词组意义。预测能力。对听力材料中句子成分的估测和情节发展的预料，也指对没有听懂的内容推断等能力。筛选能力。在听的过程中听过对语音语调地把握能够抓住大意或根据自身需要的信息对其他多余信息进行合理性的排除，教师可以引导学生通过适当记录、做上标志等方法进行聆听，从而提升学生英语的听力。
二、注重“说”的训练，用“说”巩固英语句法
英语作为一种交际工具，说是其作为交际工具的重要方式之一。因此，小学英语课堂更应该注重对学生英语交际中说的能力的培养与训练，教师要在课堂教学中创设各种情境，为学生之说提供各种平台。
１．在情境表演中内化英语句式
英语作为一种语言形式，其交际过程必定依托于相应的情境之中。著名教育家乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”课堂教学中的表演正是将英语氛围中的形象、声音、色彩以及感觉等诸多元素巧妙地综合在一起，让学生在环境中自然和谐地交融在一起，避免传统教学中死记硬背的僵硬模式。教师尝试将所教学的内容编创成情节感较强的短剧，组织学生进行在排练表演，为学生大胆的表达言说英语句式提供了更为有效的渠道。
这种形式有效提升学生综合运用语言知识的能力，让学生在合作过程中完成任务，共同提高学生的表演和英语表达能力，夯实了学生运用英语说的水平。
２．在游戏开中外化英语表达
小学英语教学可以将游戏引入到课堂中，激发学生对英语学习的兴趣。在游戏的开展下使得学生由怕说、厌说逐渐向爱说、乐说过渡，在游戏情境的处罚法下让学生在不着痕迹之中就能够运用英语进行表达。
例如在教学六下《Ｈｏｗ ｔａｌｌ ａｒｅ ｙｏｕ》时，我让几位学生同时上台站成几排，并运用英语比较级的方式与旁边的学生进行比较。例如：Ｈｅ ｉｓ ｓｔｒｏｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｍｅ．还有Ｉ’ｍ ｔａｌｌｅｒ ｔｈａｎ ｘｉａｏｈｏｎｇ．由于这样的比较游戏源自学生的生活实际，并且是由学生自主发现表达的，参与的学生兴趣盎然，没有参与的学生也在座位上跃跃欲试，学生的参与积极性高涨。
３．在歌曲吟唱中巩固英语语法
教材中配备的英文歌曲以其欢快的节奏激发了学生的学习兴趣，不仅愉悦了学生的身心，更提升了学生学习英语的兴趣。例如学生在练唱Ｇｏｏｄ ｍｏｒｉｎｇ、ＬｏｎｄｏｎＢｒｉｄｇｅ Ｉｓ Ｆａｌｌｉｎｇ Ｄｏｗｎ等歌曲的过程中也是对学生口语表达能力的有效训练，使得原本枯燥乏味的英语句式变成了富有节奏的鲜活单词。学生在反复吟唱之中不仅不角色单调，而且将相关句式和语法无形之中融进了自我意识之中。
听说读写是学习任何一门语言的四项基本技能，而在小学阶段由于受到学生年龄特点和认知规律的限制，更多地将“听”和“说”的能力作为英语教学训练的重点。英语教师应该通过创设各种富有趣味的真实情景，采用多样的教学形式引导学生沉浸在可感的情境之中，培养学生听说的能力，从而为更为高端的英语学习奠定基础。
（特约编辑 熊叠丽）
