在增效减负的背景下，学案导学成为课堂教学的重要抓手，如何提高学案的利用率，很多问题值得我们探讨。
对一节课来讲，成功的关键在于学案中问题探究的设计。因为问题意识是学生在认识活动中产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断地提出问题并解决问题。人的思维始于问题，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，因此，问题探究是学案的灵魂，也是一堂课的灵魂。常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法”。笔者以人教版政治教材必修——第九课第一框《市场配置资源》为例，谈谈如何在教学中进行学案的问题探究的设计。
一、时事论坛，拓展视野
本课一开始就是一个时事小论坛，内容是关于联合国气候变化大会。这是一个人们密切关注的话题，教师设计第一个问题：你们是否关注，为什么关注？学生就能结合他所了解的时事来分析气候变暖对人类的危害，明确实际上也是大气层容纳的温室气体的有限性与人类需求的无限性之间的一种矛盾。自然引出结论：当一个社会认识到，不可能为每个人把每样东西都增加到最大限度时，它就必须做出选择。地球是有限的！均衡的社会必须对不能同时兼顾的因素，做出权衡。结合联合国气候变化大会的召开，思考这样两个问题：（1）人类社会为什么要合理配置资源？（2）你能想出哪些方式来配置这些资源？
第一个问题已经在时事论坛中解决了。第二个问题，可以结合时事略作拓展，引用邓小平同志的话得出资源配置的两种手段，学生明确当前是社会主义市场经济环境，自然引出市场经济的含义——以市场手段作为资源配置的基础，那么市场是怎样配置资源的呢？这时进入问题探究2。
二、温故知新，自主探究
问题探究2研究《微波炉市场的变化》。问题（1）回忆价值规律的表现形式，请你来画出微波炉市场变化的这一过程中价格围绕价值波动的图示，并结合图示说明微波炉市场的变化情况。有关市场配置资源的过程实际在价值规律一部分已经学习，如果老师再讲一遍，炒冷饭，引不起学生兴趣。因此笔者请一位同学到黑板上画出波动的过程，并且结合过程讲解，学生过了一把小老师的瘾。过程简单，学生听学生讲解，兴趣尤其高涨。接着可以由其他学生进行点评和补充，得出市场通过价格、供求、竞争进行资源配置的结论。自然分别引出第二和第三两个问题：（2）在这一过程中，请你说说市场调节的优点。（3）上述过程中,单纯的市场手段调节有什么缺点？造成什么危害？学生很容易通过材料联系教材，对号入座，得出微波炉市场变化过程中的盲目性的缺点，并能认识盲目性的危害。接着采用先从材料到结论，再从结论到材料的方法，出现第四问：（4）除此以外，单纯的市场调节还存在哪些缺点？试举例并说明其危害。
这时学生能从教材中找出市场调节的局限性一共有几个方面，除了盲目性外还有哪些，并举例说明。同学们列举了伪劣食品的事件来说明自发性，还分析了此事件对消费者和社会的危害，还列举了微波炉的例子可能出现的事后调节来说明滞后性，自然归纳出市场调节的三个弊端。同时有同学讲到了枪支、弹药、毒品以及网上卖的电击棍——防狼器等等，总结出了哪些是不能由市场调节的。至此，对市场调节的局限性认识已经水到渠成：一是市场不是万能的；二是市场调节的弊端。因此需要公平公正的市场秩序来规范。那么市场秩序如何来规范呢？进入问题探究三。
三、亲身体会，感悟经济
问题探究3出现之前首先是淘宝网的界面。学生很激动，原来偶尔的网上购物也能成为政治课堂的话题。问题(1)你有过在淘宝网上的购物经历吗？如果有，谈谈你在淘宝网的愉快或不愉快的购物经历。经过热烈讨论后，大家畅所欲言。有的同学认为淘宝网上购物方便、便宜，物美价廉，那是因为淘宝网对很多商家都进行了认证，有市场准入原则在里面；有的同学讲到有一次购买的按摩洗脚桶有裂缝，只要在快递上拒收，商家就会主动来解决问题，体现的是市场规则中的市场交易原则，同时体现卖家的诚实信用。
通过对愉快或不愉快的经历的总结，学生都能认识到市场规则中的市场准入规则和市场竞争规则等，并且理解了诚信在网络购物的重要性。这样第一个问题的设置，不仅解决了规范市场秩序要依靠良好的市场规则，还涉及到社会信用制度的健全和完善的问题，提前达成了教学目标。而到问题(2)“在淘宝上一般同样价格的商品，你会挑选什么样的卖家？为什么？”以及问题(3)“据查，有些淘宝卖家的钻石信誉是直接用钱买来的，对此你怎么看？”时，学生不仅进一步强调诚信的重要性，而且能分析明确要从卖家、买家、淘宝网站和国家的相关法律法规来加强社会的诚信建设。最后，课堂练习、课堂小结和反思就在很融洽的氛围中完成。
《思想政治课程标准》提出“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，建立促进发展的课程评价机制”这一理念，归纳起来就是要突出以“学生发展为本”的思想，也就是思想政治教学必须要坚持“三贴近”原则，即贴近学生、贴近生活、贴近实际。新教材不但在整体架构上充分体现了“以生活为基础”，而且在具体的知识呈现中，把基本观点、原理融入一个又一个鲜活的生活题材中，通过大量贴近学生、贴近实际的范例来展示观点。
如果教师在设计学案中的问题探究时，能更多地站在学生角度，关注他们感兴趣的话题，在教学中创设学生有话可说的学习情境，学生就会用自己的看法和观点去解释事物现象，并尝试努力去解决问题。让学生经历独立思考、合作探究的学习过程，不仅有利于学生对知识的理解、掌握和记忆，而且有利于培养学生的创新能力，发掘学生的智慧潜力。实践证明：适合学生的问题探究才能培养学生的创新素质，启迪学生的智慧，促进学生的全面发展。
当然，在这一过程中，教师要与学生一起学习，尊重学生的差异，创设自由讨论的气氛，学会耐心听取学生的意见，引导学生互相质疑，及时补充或修正自己的看法，在探究中点燃思维灵感，碰撞智慧火花，增效减负自然就能实现了。
（作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学）
