张安义
摘 要：思想政治课的认同教育，指中学生在社会主义核心价值观引领下，对思想政治课基本内容做出合乎社会发展的正确、客观价值判断，并以核心价值观规范指导自身的言行。认同教育是思想政治课的应然选择。有效的合作学习策略能为认同教育的实施提供机制与平台，是思想政治课开展认同教育的重要方式和活动载体。只有在问题设计、组织形式和合作机制上进一步优化策略，才能使认同教育更加有效。
关键词：认同教育 合作学习 优化策略
作者简介：张安义，男，江苏省徐州市第一中学，江苏省教授级高级教师。
中学生正处在世界观、人生观和价值观的形成时期，实现价值观的转变一般要经历并遵循三个阶段性原则：即初始的价值尊重原则、过程的价值澄清原则和结果的价值引导原则。有效的合作学习策略能为价值观三原则的实施提供机制和平台，是思想政治课认同教育实施的重要学习方式和活动载体。
一、认同教育需要合作学习
1．合作学习是提升思想政治课认同教育的重要方式。一般来说，高中思想政治课认同教育的有效性包括教学要素的有效性、教学过程的有效性和教学结果的有效性。合作学习策略有利于高中学生价值认同的形成，也为上述三个要素有效性的发挥提供活动的环境与载体。
首先，从教学要素看，教学的基本构成要素一般包括教师、学生和教学内容。合作学习是以特定的学习内容或主题任务为平台，以师生、生生平等参与对话交流为前提的，有助于形成和谐的课堂人际关系，从而使教与学活动更顺畅并易于为双方接纳。唯有学生接纳才可能对教师的“教”形成认同，思想政治课教师才会具有不断提升自身素质的强大精神驱动力；唯有合作学习主体的相互接纳与认同，学生个体才会进一步充分发挥自己在学习活动中的积极性和主体性；良好的合作学习氛围与情境更有助于学生对教学内容理解、体悟和吸纳，教学内容才能获得在生活中的应有价值和意义。
其次，从教学过程看，合作学习一般经历“个人自学——组内交流——代表展示——组际质疑——总结提升”的过程，学习者在每个环节都有亲历交流和思考的时间和空间，合作学习中的情境创设、问题式学习包含的知识和技能为思想政治课认同教育提供“先行组织者”式的铺垫。合作学习过程本身的顺利展开，能最大限度发挥教学要素功能，促进教学目标的认同与实现。
再次，从教学结果看，学习成果是学习共同体合作探究的结果，这必将在很大程度上为学生所理解和认可．更有助于学生进一步打开心扉交换和接受信息，心悦诚服地转变思想观念，实现由自发到自觉地提升精神境界，并做出相应的行为选择，从而有效地促进个体的健康发展。
2．合作学习机制的优化能更好地促进思想政治课认同教育功能的发挥。众所周知，教学方法的选择是关系到教学目标能否顺利实现、教学效果能否切实增强以及教学工作能否得到中学生认同的重要因素。能否充分发挥学生的主体作用始终是思想政治课教学需要攻克的难点。因此，要不断改进教学方法，充分发挥学生的主体作用，在教学方式和方法上要努力贴近学生实际，符合教育教学规律并契合学生心理特点。小组合作学习特别重视学生主体作用的发挥，通过小组内部组织系统优化和合作讨论问题策略的优化，能有效调动学生参与思想政治课教学的主动性和积极性。合作学习取代传统的“秧田式”而采用“围坐式”，从形式上保障了学习者开放的精神空间，有助于开放精神的培养；在合作学习过程中有利于学习主体探寻、交流、质疑、批判，更有利于小组内部成员通过积极倾听、选择、吸纳、认同与获取。
二、认同教育在合作学习中存在的问题
笔者认为，合作学习究其目的来讲，首先是为了促进学生自主学习、学会学习、提高学习效率，并以此为基础培养学生的合作交流技能，逐步认同思想政治课教学内容的意义与价值，从而有助于自身素质的提高和人格的完善。然而，当前在实践小组合作学习过程中，部分教师的课堂尚存在一些问题，突出表现为三个“简单化”。
一是合作学习问题设计的简单化。一方面，设计的问题本身缺乏讨论、研究、交流的价值，没有合作讨论的必要。不是源于生活实际的真问题，难以激发学生参与小组合作学习探究的兴趣。常常表现为简单的“一问一答式”、“非此即彼式”、“有无对错式”，学生无需思考就可以凭惯性回答；另一方面，问题的设计过于抽象、外延大而不当、漫无边际，让学生无从下手，难以找到分析问题的切人点。这一种情况由于所问不明，导致学生思维过于分散，难以捕捉问题脉络，课堂气氛呈现出“万马齐喑”或“云里雾里”的窘境，教师也难以引导讨论过程，无法实现课前预定的教学目标。比如，一位政治教师讲“我国的宗教政策”时，设计讨论问题为：“你信仰宗教吗？你到过哪些宗教活动场所？”这种问题设计，一是过于简单，没有思维张力，更有悖于我国宗教信仰自由政策的实质和本意，容易引起情感态度价值观的误导。我建议将问题设计改为：“党团组织关于共产党员、共青团员不得信教的规定与我国的宗教信仰自由政策矛盾吗，为什么？”这样的问题设计就把学生的思维引向了深入，激发了学生交流探究的欲望，凸显了思维的张力。通过合作讨论式学习进一步深化了对宗教信仰自由政策的理解，有利于在宗教信仰问题上的价值澄清和正确价值观的认同与培养。
二是合作学习组织形式的简单化。没有真正的小组建设，组内分工不明确，组织、设计、指导不科学。常见两种情形：首先是貌合神离的形式主义合作。部分教师把合作学习理解为只要改变学生的座位结构，相向而坐就是合作学习。由于过程组织不佳、缺乏有效的策略和引导，学生容易分神，讨论气氛不佳，教学效果低下。原因之一是教师没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，没有真正理解合作学习要“以文本为平台，生生、师生互动，在体验中交流，在合作中提高”的原则；没有意识到仅让学生在距离上靠近，没有小组建设及组内合作无法促进学生认知和情感的变化，无法获得合作学习的实效。其次则是缺乏技能技巧的低效合作。一方面，合作学习不能缺少教师对合作学习过程的精心设计，在学情检查分析、教学目标设定、分组策略确定、学习任务选择到教学过程的设计与评估等方面都要进行全面考虑；另一方面，教师在进行小组合作之前要对学生进行适当培训。要激发学生合作意识，明确组内分工与合作，让学生领会基本的合作规则，学会主动清晰地与组员交流。因此，当学生真正融入到合作学习之中时，教师的设计、组织、指导作用是影响合作是否成功的关键因素。
三是课堂小组合作机制简单化，组内结构无序性致使学生参与度不均衡。一方面，若学生缺乏充分的独立思考、自主探索，在讨论时只能人云亦云，茫然无措，对同伴不同的见解，无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法吸取有效的内容修正自己的观点，当然也更谈不上个体思维与群体思维的有效整合。另一方面，从学生因素、小组职责划分情况看，合作学习的有效性和参与度的均衡化依赖于组内有序清晰的职责分工。由于受个性特质的影响，小组内成员分工与职责不明确，致使小组内不同成员在合作学习中的参与度参差不齐。常常是学优生参与机会多，他们常领先发言，内向学生往往沉默寡言，成为被动的“听众”。这种少数入学习，多数人游离于学习过程之外的小组合作学习，难以完成共同的学习任务，使合作学习参与度大大降低，也达不到价值观内化的要求。
三、在合作学习中进行认同教育的优化策略
合作学习的有效实施，不仅能使学生获取知识技能的发展，更重要的是能促成学生情感、态度、价值观的生成。针对合作学习中的上述问题，在进行认同教育时需要有科学的优化策略。适合认同教育的合作学习问题有以下几方面：
一要问题适恰。教师要明确设计何种类型的问题适合课堂合作学习。笔者从对众多教师听课的反思中发现，凡是学生自己读书、查资料能解决的问题一般都不具备合作的价值。从学科逻辑看，针对教学目标（尤其是价值观层面和技能层面）、教学内容、教学重难点设计的问题；从思维逻辑看，具有思维张力，需要一定的思维时间和空间才能解决的问题；从资源获取看：源于实践和生活的真问题，师生、生生互动中动态生成问题。在笔者看来，这几类问题适合课堂合作学习。
二要过程适宜。在讨论过程中教师要掌握的情形及要求如下：第一，要求合作讨论的目的、任务明确。对讨论的问题在质和量、时间限制、具体要求上要有明确的预设并清晰地传达给学生。第二，合作讨论者有相对明确的分工。基本的分工有两种：一是功能性分工，即根据每个人的特点选择扮演不同角色，如有针对性地将学习小组内设：组长、发言人、记录员、提问人、资料员等，小组内成员按1、2、3号等编号，根据组内所拟规定，确定每个小组成员的职责，明确每个成员的任务，每天推磨式交换，采用轮流制有效地组织教学。二是学习内容性分工，比如通过“学科知识树”形式把学习小组成员进行分工，各履行一项职责。第三，鼓励小组间的质疑，同时教师对小组活动和学生个体活动能及时给予中肯评价。在评价的内容上，既评发言水平，更评小组合作的质量高低。评价的关注点放在小组间研究结果的差异上，可作为下阶段教师精讲点拨的基础。第四，讨论过程中教师要即时指导并及时发现问题，非一般性问题及时解决，共性问题全班释疑。讨论的环节一般遵循：个人自学——组内交流——代表展示——组际质疑——总结提升。
三要引导适时。具体表现为：第一，要重视组际交流，要求小组发言代表先对上一组的汇报进行补充、点评后再提出本组研究结果。第二，教师通过追问质疑，有意识地引导学生将思维推进到更深的层次。第三，合作学习后要留给学生足够的独立思考时间，让学生自我梳理、总结消化、自我建构，不要急于进入下一环节或问题。教育是慢的艺术，教师须在学生心灵转向处耐心等待。
综上，思想政治课认同教育实施及其实效性发挥常常要以合作学习这种组织形式为载体和保障。在新的课程环境下，引导学习型小组开展合作学习，需要教师理解合作学习与开展认同教育的关系，认真研究合作学习的理论知识，重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境氛围和不断优化合作学习的策略与机制，从而使思想政治课教学进一步焕发生机与活力，使思想政治课的认同教育落到实处。
（责任编辑：罗松涛）
