殷 勤
课堂评价语言是教师根据学生的学习情况对其做出的好与坏、优与劣、对与错的言语评价。有效的课堂教学评价语不仅涉及学生对知识的掌握情况的评价，还涉及对学生的课堂行为、个性和品德等方面的评价。那么在小学数学课堂教学中，如何通过恰如其分的评价语言达到激发学习兴趣、启迪学生思维的目的呢？
一、丰富性——课堂评价语要有“趣味”
目前，小学数学教学中，大多数教师只会使用“很好”“不错”“对的”等简单的评价语，显然，这些“寡淡无味”的评价语，是无法调动学生的学习积极性的。那么，如何才能让小学数学课堂评价语更好地激发学生的学习兴趣，让课堂气氛更加生动、和谐呢？笔者认为，给课堂评价语加入生动的语言、形象的动作、幽默的语气，能更有效地调动学生参与学习的积极性，激活学生的数学思维。
例如：在教学“小小运动会”一课时，一位教师先出示情境图，引导学生观察，说说都看到了什么？当学生说：老师，你看小蜜蜂来参加比赛了，它们是排成圆形的，而蝴蝶是排成正方形的时，老师的评价是这样的：你的眼睛真亮，看到了这么多美丽的图形。当学生说：在图中有12只蝴蝶，海鸥和它们一样多，也是12只，教师的评价则点出了观察的着眼点：你观察与众不同，刚才其他同学都是从形状去观察的，你却能从这些动物的数量上观察，真不错。
在这个例子中，教师并不是简单地以“不错、真好、很棒”等评价语来对学生的学习做出评价，而是根据学生回答问题的特点，点出了“真好”好在哪里，“不对”又错在哪里，使学生感受到学习的乐趣，有效激发了学习的积极性。
二、鼓动性——课堂评价语要有“情味”
目前，一些小学数学教师不管课堂组织语言还是评价语言，总是一个节奏，而这种“过平无趣”的评价语，是不能有效地促进学生进行数学思考的。在小学数学课堂教学中，要通过富有启发性、鼓动性的评价语，调动学生学习的积极性，促使学生进行数学思考。
例如：在教学“轴对称图形”一课时，教师先从生活中引入，利用实物让学生感知轴对称，接着通过具体的平面图形让学生认识了什么是轴对称图形的对称轴以后，要求学生判断三角形、正五边形、梯形、平行四边形、圆这五个图形中哪些是轴对称图形。当学生说出哪些是轴对称图形时，教师及时做出了评价并给学生提出了要求：你说得对。那么，你们是怎么进行判断的？学生分别说出了自己的方法。教师就说：很好。你们知道用什么方法验证是不是轴对称图形，很好。那么，三角形、正五边形、圆形都是轴对称图形，这三个图形有没有什么不一样的地方呢……
在这位教师的课堂上，他的评价语是丰富的，评价时不仅点出了学生的回答情况，而且能促使学生进行有效的数学思考。
三、思考性——课堂评价语要有“嚼味”
课程改革实施以来，越来越多的数学教师开始关注课堂评价语的趣味性和启发性。但是，依然有很多教师为追求所谓的节奏、效率，忽略了学生的接受能力。在小学数学教学中，教师要注意多给学生一点思考的时间和空间，引导学生围绕问题展开讨论，互相取长补短，让数学课堂充满思辨性，教学就能收到预期的效果。
例如：在教学“分数的初步认识”一课时，当教师让学生对“把一个苹果分成2份，其中的一份是他的”这一句话做出判断时，一个学生站起来说：我觉得是对的，因为这样每份就是半个苹果。另外一个学生听后马上站起来反驳：我觉得不对。刚才我们通过学习知道分数要平均分，这里又没有说是平均分。这样就形成了两种不同的意见，而这位教师没有直接对此做出评价，而是说：“看来同学们对这个问题有不同的意见。这样吧，现在我们进行一场辩论赛，认为对的同学和认为不对的同学分别说出你们的理由。”于是两组学生针对这个问题展开辩论，在畅所欲言的讨论中相互启发，最终形成了正确的认识。
当学生出现不同答案的时候，这位教师并没有简单地肯定某种答案、否定另外一种思路。而是通过让学生自主的辩论，给了学生一个相互取长补短、共同进步学习的机会，在一定程度上达到了激发学生的数学思维，增强学生的学习积极性的目的。
（作者单位：江苏海门市余东中心小学）
