◆新疆师范大学教育科学学院 王静文 孙钰华
【摘 要】新疆乌鲁木齐市经济开发区“头屯河区”名师工作室的建立，为中小学校名师成长搭建了发展平台，基于合作学习的理念，以名师工作室的成员焦距为学习共同体。文章旨在探索恰当的学习共同体机制，以促进名师工作室的有效运作，并根据理论分析，从动力机制、联合机制、运行机制和评价机制四方面进行了阐述。
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关键词 名师工作室；学习共同体；机制
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0031-03
基金项目：本文系新疆教师教育研究中心专项科研基金“新疆维吾尔自治区科技创新项目针对教师培养的U-S学习共同体机制研究”（课题编号：XJGRI2013120）的阶段性研究成果。
为了名师的自身专业成长，打造一支高素质的教师队伍，全国各地的名师工作室都有着出色的运作模式，真正在实践中培养出了优秀的名师，名师工作室也走向了成熟的发展道路。2011年6月18日，新疆天山区首批成立了6个校长工作室及11个名师工作室，可以看出新疆名师工作室只是刚刚开始启动，对于如何运作还没有实践经验。为了进一步加强中小学教师队伍建设，推动“名师、名校长培养工程”，新疆乌鲁木齐市经济开发区“头屯河区”教育局和新疆师范大学教育科学学院联合成立了第一批7个名师工作室（以下简称头区名师工作室），旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的专业平台。对于这个新生事物，要想发挥它应有的作用，则需要建立行之有效的管理机制。头区名师工作室的建立，是基于合作学习的理念，把培养名师的模式转向名师组成的学习共同体的模式，即形成学习共同体机制，促进名师工作室的有效运作。
一、学习共同体机制的基本内涵
关于学习共同体的研究，大多依托或是借助平台、机构的建立。通过文献查阅与整理，大致分为以下几种类型：基于校企合作的学习共同体、大学与中小学合作的学习共同体、当地实验学校建立的学习共同体、各专业培训式学习共同体、在线专业发展的学习共同体等。本文则是以头区名师工作室为平台形成的学习共同体，属于大学与中小学合作的学习共同体类型。
根据研究对象，有学者根据高校教学资源分配将高校教学共同体机制分为：第一运行机构和制度建立、第二交流机制、第三发展机制和第四共享机制；根据协调大学专家、中小学教师和中小学所在地教育部门的工作人员这三方行为主体的责、权、利，使他们能够建立平等的伙伴关系，将大学—中小学伙伴合作机制分为组织机制、目标机制、动力机制、评价机制和保障机制；根据教师学习共同体运行“带规律性的模式”，建设教师学习共同体将运行机制分为整合机制、激励机制、控制机制和保障机制；通过构建生态化教师学习共同体，将运行机制分为形成保障机制和协同控制机制。
新疆的大学与中小学联合建设的学习共同体运作机制如何，还需要进一步探索。本文依据名师工作室这个共同体发展三年多来的建设情况，经过名师工作室的挂牌成立，各阶段活动的执行，以及各项制度的建立，我们提出了一个有效的共同体运作机制，主要应包括动力机制、联合机制、运行机制和评价机制。
二、学习共同体机制的构建内容
第一批名师工作室由小学数学、小学语文、中学数学、中学语文、中学英语、中学化学和中学政治7个学科组成，名师成员主要由头区各中小学校中符合条件的在职在编骨干教师组成。本文采用问卷调查的方式，在名师工作室运行过程中对名师进行了四种机制建立的态度测查，所得数据都由spss软件统计分析得出。
1.动力机制。在名师工作室成立初期，有64.3%的名师听过“学习共同体”的概念，有26.2%的名师只是听过但不清楚什么是学习共同体，还有9.5%的名师没有听说过此概念。在实地观察得知，教师们把名师工作室的活动等同于教研活动，认为自己是被培训的。
进一步通过名师对学习共同体构建的个人态度测查，76.2%的教师认为即使自己的教学水平很好，也还是应该参加名师工作室，而且61.9%的教师愿意接受学习共同体的模式，59.5%的教师更加愿意投入到学习共同体中提升自身专业发展。由此可知，教师们加入名师工作室的动机非常强烈。（见表1）
在明确动机的基础上，三年以来，名师在名师工作室的发展越来越好，收获颇多。动力机制的建立在立足名师现存在的困惑与迷茫问题上，实现了三方面的态度转变：第一，在运作方式上，由名师认为的“教研活动”转向“合作学习”；第二，在学习方式上，由名师认为的“教师培训”转向“教师学习”。第三，在个人立场上，由名师认为的“被动接受”转向“平等自主”。
2.联合机制。名师工作室的成立是在新疆师范大学、区教育局和当地中小学三方合作的基础上完成的，三方各有各的优势，单靠哪一方都是无效的，只有强强联手、优势互补才能产生最好的效果，所以建立联合机制至关重要。其中59.5%的名师得到过大学专家的指导，但是也有40.5%的教师没有得到大学专业的指导，这就说明有将近一半的教师并没有和大学专家接触过，相应的，也就没有好的指导，访谈时也了解到，中小学教师长期的教学活动大多处于实践状态，非常缺乏理论知识的学习，如有关教育学、心理学、教学方法等的理论知识。在名师工作室中，则会专门根据名师的需求，安排大学专家讲座，以实现双向沟通。区教育局的大力支持是名师工作室正常运作的强力后盾，在每个名师工作室举行活动的时候，区教育局的各个学科教研员都会参与其中，使得每次活动都能正规、有序地进行。
在名师工作室的运作过程中，区教育局的副局长及各个学科教研员、新疆师范大学教育科学学院院长和各个学科名师工作室中的主持人是联合机制建立的关键人物，三方的友好沟通、信息传递、通力合作是名师工作室开展的重要保障。依实际所需，联合机制的建立从三方面做起：区教育局作为行政主体，主要功能在于促使大学与中小学建立合作关系，通过相关措施推动合作，起到管理与监督的作用；师范大学作为师资培养的主体，大学专家根据名师的现实问题，采取不同形式的指导方式对名师进行理论方面有针对性的帮助；中小学中的名师是学习共同体的中坚力量，名师所在的学校要配合支持名师工作室的工作，以及名师自身的积极投入。
3.运行机制。名师工作室的运行，外部支持是其发展的基石，内部运作是其发展的关键，内外部里应外合式的机制建立是整个机制运转中最为核心的步骤。
（1）外部支持机制。
第一，建立程序。首先，确定主持人、选拔成员。通过符合条件的教师自愿申报，经区教研室审核和区教育局专家评审进行资格认定名师工作室主持人一名，成员5～7名。其次，制定规划。在全面分析区学科发展状况和教师发展需求的基础上制定任期内工作室总体规划和学年工作方案。再次，挂牌运行。以适当形式命名各名师工作室，授予证书和牌匾，召开启动仪式。
第二，条件保障。名师工作室主持人所在学校为名师工作室设置工作场所，配备基础设施，提供工作时间，支持教学任务，以及适当减轻主持人日常教学和其他一般性工作。
第三，经费保障。名师工作室的经费由区教育局负责核拨，工作室经费由业务经费和奖励经费组成。业务活动经费暂定每个工作室1万元/学年，用于工作室添置办公设备和书籍、课题运作、专题研究、邀请专家以及观摩考察等各项业务活动。
第四，管理方案。名师工作室的管理机构由领导小组和管理办公室组成，领导小组负责领导、统筹和协调名师工作室开展各项工作，审查工作室培养目标和组建方案，负责落实相关经费，协调局有关科室和学校为工作室创造良好工作条件和提供相关支持；管理办公室负责名师工作室的日常管理和各阶段工作整体推进情况，进行日常业务指导，负责组织考核评估工作。定期聘请国家、省、市名师、专家对工作室成员进行辅导或联系工作室成员外出学习研修；计财科负责名师工作室相关经费落实及经费使用情况的审核；教育科负责名师工作室网页建设和运行，协助网页更新和日常维护。
（2）内部运作机制。发挥工作室自身的优势，激发工作室成员的内动力，形成真正的学习共同体乃至生命共同体，才能真正提升工作室每个成员的素质，才能培养出更多更优的名师队伍。在区教育局、教研室的支持，与新疆师范大学的合作下，7个学科名师工作室各项工作有条不紊地开展。在两个学期的运作过程中，工作室充分发挥名师在课堂教学、课改实验、课题研究、师资培养等方面的示范、指导、引领作用，一方面从提高工作室成员教学能力、学术研究能力和学术修养几个层面入手，促进每一位成员提高；另一方面，面向全区广大教师组织开展培训、研修和观摩等活动，促进了全区各学科教师专业素质的整体提升。七个名师工作室的运行方式（内容省略）汇总如下：
第一，小学语文名师工作室。运行方式：找准定位，明确研究思路；扎实开展主题研讨，注重过程性反思。
第二，小学数学名师工作室。运行方式：“任务驱动”的培训模式，引领学员开发主题培训课程；以“课例研究”为载体，提升实践智慧；采用“阅读·思考·交流”的方式，提高阅读水平，促进教师的思辨能力。
第三，中学语文名师工作室。运行方式：采取整合归并的方式统筹安排活动；发挥骨干引领作用和团队辐射作用，参与区教育局教研室组织的各项调研和培训。
第四，中学数学名师工作室。运行方式：明确目标，把握发展方向；打造学习型团队，提升理论修养；打造以“明确任务、集体研究、自定方向、独立撰写”为主旋律的工作室教科研活动；“单项式”教学课堂展示，搭建教师发展平台。
第五，中学英语名师工作室。运行方式：以提高课堂教学效率为目标，开展课堂研讨；深入教学一线听课，评课；开展讲座，与七年级教师切磋教学方法。
第六，中学政治名师工作室。运行方式：实行师徒结对，指导和帮扶青年教师；组织开展区中学政治教师说课展示交流活动；组织“有效教学、高效课堂”和“有效教研，同课异构”主题研讨活动。
第七，中学化学名师工作室。运行方式：举办“高效课堂”系列研讨活动；以专题讲座为平台，加强教学交流。
纵向看来，名师工作室的运作方式主要有：课题研讨、专家讲座、观摩课、同课异构、专题培训等。在多种多样的活动形式中，7.14%的名师赞同集中培训和4.76%的名师赞同专家讲座，这两种形式并不能成为有效提升名师教学水平的方式，而42.86%的名师认为提升自身教学水平最有效的途径是合作学习和实践反思，这也体现了学习共同体的理念——合作学习。
4.评价机制。制定管理制度、合作目标，开展大学—中小学学习共同体合作活动，必然会在结束前评价其运行的效果，建立由大学、中小学和当地教育局共同参与的人才培养质量监督和评价管理办法至关重要。名师工作室83.3%的成员应该建立评价标准，在对教师评价方式上，35.1%的成员认为应该用特长奖励，18.1%的成员认为是学生评教，16.0%的成员认为是评比认定，11.7%的成员认为是授予称号，10.6%的成员认为是考试结果认定，8.5%的成员认为是业务考察。而对于最为科学、有效的教师评价方式，35.4%的成员更加倾向领导、专家、同行、学生评价相结合。
根据实际情况，从以下几个方面探索：第一，从行政部门区教育局层面，遵循《中小学名师工作室组建管理办法（试行）》中的考核评估，实行名师工作室主持人和成员的分开考核，名师工作室主持人的考核结果分为优秀、合格和不合格三个等级，不合格者撤销该工作室建制，合格者进入下一周期组建，优秀者予以表彰和奖励。第二，在合作内部，大学专家对中小学教师的专业成长和课堂教学、课程设计等进行评价。第三，全国专业教学标准委员会指出，教师应当是学习共同体的成员，能够与其他人合作发展教学策略、进行课程研制，与家长合作并让他们参与教育教学。所以，作为客体的学生和家长对教师及学习共同体认可的评价。第四，教师的自我评价。
三、学习共同体运作中的反思
新疆师范大学教育科学学院和头区中小学联合建立的名师工作室，把大学教师、中小学教师构建成了新型学习共同体，在实践中探讨教师培养的新模式、新机制。通过三年名师工作室井然有序的发展，每一年都在进步，发展成为三方共同成长的创新模式。我们的成绩集中表现在：名师工作室由起初的稚嫩走向了成熟化发展；名师的小课题研究有了更深一步的进展；形成了主持人带头“全民”共享知识与经验的良好氛围；名师之间不断地在合作磨合等。这都充分体现了学习共同体机制的建立为名师工作室长期存在和名师的可持续成长起到了保障作用。
虽然取得了阶段性的尝试成果，但是还存在一些问题，集中反映在合作学习的效果还有待提高；教师的积极性不高；没有相对固定的时间进行学习；读书、学习的交流少，没有达到促教、促研的目的；研讨主题不集中，没有达到以点扩面的效果；成员分工不明确，没有体现平等互学的参与方式等。因此，在今后名师工作室的进展中，在完善固定活动方式的同时，还应加强成员之间的合作意识，发挥相互学习、相互借鉴、教师资源共享的优势，达到促进名师自我成长的目的。
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（编辑：朱泽玲）
