江苏淮阴师范学院第一附属小学（223001） 张 军
语感，是学生对语言文字敏锐的感知能力。朱作仁教授指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”而语感的培养需要朗读训练和体味领悟，这些都必须依托文本。那么，如何在语文教学中针对不同文本的特点，培养学生的语感呢？
一、放飞想象，增强学生语感的丰富性
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象就会失去对语言文字进行感受和理解的有力翅膀。因此，教师要充分调动各种有利因素，创设良好的氛围，诱导学生展开想象，让思维插上想象的翅膀，遨游在知识的海洋里，让学生带着想象阅读，体味阅读创造的快乐。如教学《鸟的天堂》一文时，我在初读课文后，播放全文的配乐朗读。学生闭上眼睛一边听读，一边展开想象的翅膀，在辽阔的思维天空中翱翔。然后，请学生说说自己仿佛看到了什么。有的说：“我看到了一株榕树，它长得特别茂盛，枝干多得不可计数。枝上又生根须。有许多根须直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面。从远处看，就像一位母亲在河边洗着长发。”有的说：“我先是看到一两只鸟飞起，接着是一群群鸟振翅高飞，然后又是一群群鸟儿飞起又落下。榕树上可热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。”学生对语言文字的领悟力和丰富的想象力让我十分欣喜。
二、诵读涵咏，训练学生语感的敏锐性
朱作仁教授曾说：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品予生命。”小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，所以他们更需要依靠朗读来理解文章的思想情感和文字修辞。通过有感情、有节奏地反复诵读，他们的内心深处会不断涌动情感的波澜，入境又入情，爱作者所爱，恨作者所恨，从而把对书面文字的感知和自己的生活经验勾连起来。这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的感情，又能从学生朗读的语气节奏中反馈他们对课文内容真切的感受，达到“语语悟其神”的效果。如，《石榴》一课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间中流露出作者对石榴的喜爱之情，特别适合通过有感情的朗读来感受与领悟。写其形，好像一个个“小喇叭”，生动形象；写其色，“青绿色”、“青中带黄”、“黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”，生动形象地把石榴成熟的过程写了出来。教学时，我们可让学生展开想象，通过有感情的朗读，感悟作者观察的细致，遣词造句的准确、精当。
在指导学生诵读时，教师还要注意“明确”和“调动”两种技巧的运用。“明确”即明确什么样的语言适宜于培养什么样的语感。一般说来，勾勒画面的语言可以培养形象感；含义深刻、内涵丰富的语言可以培养意蕴感；对话的语言可以培养情趣感。“调动”，就是要调动学生感官，拓展学生视野，把语言文字转化为每个人头脑中丰富多彩的画面，使语言文字中的知、情、意、行逐步内化为学生的认知和情感结构。
三、运用直观，拓宽学生语感的广泛性
针对一些年代久远的或者与学生生活有距离的课文，要想激发学生阅读的兴趣，引导学生理解当时的历史背景，与主人公同呼吸、共命运，教学中就需要运用一些直观形象的手段，帮助学生冲破时间的藩篱，化抽象为形象，化感动为行动，深入语言文字中，理解、体悟情感。如，教学《永远的白衣战士》一文时，针对2003年的全国上下抗击“非典型肺炎”的严峻形势，单单靠语言的描述，对没有经历感受的现在的孩子而言是苍白的。这时，可以通过图片和影像等相关资料，配以悲壮的音乐，呈现在学生眼前。这种视觉和听觉冲击力的效果是不言而喻的。有了这样的铺垫，再引导学生感受以叶欣为首的白衣战士们临危不惧、舍己救人的崇高精神就会水到渠成。
四、品词析句，延展学生语感的深刻性
字词是有温度的。作者所要表达的思想、情感等元素往往蕴藏在字词句段中。学习每一篇课文，只有反复品味关键字、词、句，才能“扣本内化，披文入理”，使读者通过文本与作者，与作品中的主人公产生共鸣，从而逐步培养学生语感的深刻性。如，《诺贝尔》一文中有这样一句：“近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。”两个“近了”，两处“！”，一方面是指危险越来越近，人们为诺贝尔的生死担忧；一方面是指成功的希望越来越近，诺贝尔在危险中等待成功。接下来，文章又写道：“轰！巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来。人们慌忙赶来，齐声惊呼：‘诺贝尔完了！诺贝尔完了！’”这里，两次重复“诺贝尔完了”，不仅写出人们对当时危急情况的预知，更表达了他们对痛失一位伟大的化学家的惋惜之情。
语感是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现。语感一旦形成，将受用终身。因此，在语文教学中要充分把握不同文本的特点，有针对性地运用各种方式，在渗透和整合中开阔学生的视野，在鼓励和鞭策中不断强化学生语感的培养，从而提升他们感受祖国语言文字的灵敏度，提高他们的语文素养。
（责编 韦 雄）
