文/朱雪芹
【摘要】作为一种可视化的知识表征工具，思维导图在教育领域中的引入能有效辅助教师教学工作，对学生学习效率的提高有着重要的作用。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的语言教学分析，使学生在对语言材料的理解、分析、评价基础上掌握全文。
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关键词 可视化；思维导读；语篇教学；教学分析
思维导图在以语篇分析为中心的基础上，能有效引导学生积极参与阅读，并深层理解语篇信息，并在对作者意图和分析手法的充分深层理解上，通过对重难点句式及词汇的分析和汇总，达到学习效率的提升目的。本文通过对思维导图与语篇教学的关系、思维导图的制作及设计原则、思维导图在语篇教学中的应用注意事项深入分析，探讨思维导图在高中英语教学中的应用。
一、思维导图与语篇教学的关系
思维导图在英语语篇教学中的应用，能有效将二者的优势充分结合，对教学效果起到良好的提升作用。通过将语篇的架构直观形象的展现，帮助学生更快速的理解语篇内涵，有效提升学生的听说读写能力。
1.有效提升学生阅读理解能力
在思维导图的绘制前，学生需要对语篇的主体思想及架构有一个全面的认识并理清各部分之间的关系。随后，对语篇材料中的细节进行把握，明确其中的主次关系然后在进行思维导图绘制。在这一基础上，思维导图能使学生根据语篇信息进行深入推理，能提升学生对阅读材料的深入理解。
2.提升学生听说读写能力
思维导图通过辅助学生把脑海中杂乱无章的各种关系有效整合，促进学生产生思路及组织语言，提升了学生语言组织及表达能力。与此同时，思维导图实现了将大量知识的有机整合，能帮助学生掌握规范的语言知识，从而在一定程度上提升学生的写作能力。
3.有效提升学生记忆能力
英语语篇学习中不可避免的接触到较为琐碎的语法知识，学生对语法知识往往不能做到灵活运用。思维导图通过将知识点用直观图形的方式表现出来，使学生更能明确掌握各英语知识点之间的关系。学生在做好思维导图的同时，重复加深了对语法知识的记忆，对知识点的掌握由浅到深，使得记忆效果也大大增强。
4.有效促进师生合作
授之以鱼不如授之以渔，思维导图的制作可以由学生独立完成，也可以由师生共同完成。教师在语篇教学中，通过思维导图的引入，在教会学生思维导图的制作方法时，通过师生的团结协作，无形之间增进了师生之间的交流，培养了学生团结协作能力，在创建融洽的课堂气氛的同时，使师生得到了共同进步。
二、思维导读在高中语篇教学中的设计原则
1.程序原则：学生接受新的英语教学方式需要一个循序渐进的过程，教师应有足够的耐心来应对学生在思维导读绘制过程中的疑问。教师应通过思维导图的亲身绘制示范，让学生慢慢学会独立的进行思维导图制作。
2.启发原则：思维导图的设计应在对学生思维的启发下进行，教师可利用思维导图组织英语语篇教学，使学生在对思维导图制作过程中积极思考，从而达到思维上的活跃和流畅。
3.主体原则：学生通过思维导图的辅助，能提升对英语知识的思维加工能力。所以，思维导图在语篇教学中的设计应体现学生的主体原则，使学生能积极参与其中。
4.归纳整理原则：通过思维导图做到对英语语篇教学中知识点的整合，帮助学生发现其知识的内在联系，促进学生对英语知识的内化理解，从而形成对英语知识结构的优良认知。
三、语篇教学中思维导图的制作
其实，思维导读制作并没有想象中的那么复杂，稍加分析就可以随心所欲的绘制出符合语篇教学的思维导图：
首先，深入理解语篇中心主题思想及个知识点之间的层级关系。
其次，在纸上粗画出一幅能够表达中心思想的图像，并保证有足够的空间延伸其他知识点。
第三，将各部分知识点中包含的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 记录下来并在图像中列写出来。
然后，将所画出的图像信息与所列写的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 连接起来，并用层级符号表明各教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 之间的关系，通过二级分支和三级分支的连接，将其中的内在关系通过图像的形式表现出来。
最后，对各级分支做好注释，使制作出的图形能完整的表达出语篇的知识要点，帮助理解和记忆。
四、思维导读在语篇教学中的应用注意事项
虽然思维导图在英语语篇教学中不失为一种有效的语篇分析模式，但是在具体的时间过程中，应注意以下问题：
1.合理把握思维导图的使用范围
首先，思维导图只是作为众多英语教学手段中的一种，应积极做好思维导图与其他英语教学手段的整合运用。其次，并不是所有的语篇教学情景都适宜采用思维导图辅助，对思维导图的过分依赖很容易产生适得其反的效果。
2.课堂课后相结合
在思维导图的语篇分析模式中，由于学生自主阅读的范围较大，造成信息收集工作量的增大，会一定程度上的分散学生精力，所以教师可采用课堂课下相结合的方式，通过对学生思维导图的自主制作的交流与讨论，培养学生课下自主阅读学习能力。
3.充分发挥教师的引领作用
由于思维方式及知识水平的不同，不同思维模式下的学生往往会绘制出不一样的思维导图，教师应发挥其引领作用，给予学生不同的指导，通过思维导图之间的自评、互评，提升学生的思维能力。
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参考文献
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[3]周海明.基于思维导图的语篇分析模式与英语阅读教学[J].长春大学学报，2013,23（11）：1519-1521
（作者单位：江西省瑞昌市第二中学）
