阅读教学注重让学生品味语言，这是语文教学必不可少的环节。教学中如果能做足语言品味,真正做到有效地咬文嚼字,那么语文课堂必定具有浓浓的语文味,工具性与人文性有效结合也必定水到渠成。
一、 抓住感悟点，培养学生对语言文字的敏感性
对于一篇课文，总有那些牵一发而动全身的“点”（字）、“线”（词）、“面”（句）——即关键字词、文题、文眼、警句、中心句、过渡句、总结句等。它们或统领全文，或概括内容，或提示中心，或揭示内涵，或表明作者写作意图，或表达作者情感，是破解全文的关键。抓住这些点、线、面，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感悟和整体把握。
在阅读教学中，有的学生能抓住感悟点（重点字、词、句），对语言文字作切肌触肤的感受，眼前浮现的是鲜活的画面。有的学生却根本不知道从哪些词句去品味，眼前停留的依然是死板的文字。因此，教师要教会学生抓住感悟点，充分调动学生的思维、想象和情感，并在适当时候予以点拨，使学生的脑海中浮现出生动的形象。
比如，教学《火烧云》一课的第二自然段：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”教师可引导学生抓住“烧”字，体会作者用词的准确性。可设计这样的教学过程：先让学生说说读了这段话的整体印象。当学生说出了天上的云很多、很红的特点时，教师进一步引导：“这云到底红到了什么程度？”学生可能会回答：“像是着了火。”教师就再启发学生联系平时见到的着火的情景说说：“着火时仅仅是颜色红吗？”引导学生说出：“不光是颜色红，而且火苗在跳动，大火熊熊燃烧。”最后，让学生再仔细品读这段话：“哪个词写出了这种动感，你从中体会出了什么？”学生很容易就抓住了“烧”字，体会出 “烧”字不但使人感受到天上的云彩面积大，而且还在翻腾涌动着这样的动态画面。
二、借助工具书，培养学生对语言文字理解的准确性
品味文本的含义，还要从透彻地理解语言文字入手，要使学生真正理解和把握每个词的确切含义，并建立概念和具体事物、状态的联系，这样学生才能对这个词有具体的感受。在理解词语含义这个问题上，如今的课堂，尤其是公开课上，采取的是一种比较简单易行的操作方法——联系上下文来理解，让学生在上下文中找答案。学生实在找不着的话，就换一种方法——联系自己平时的生活经验来说说自己的理解，或者还可以用找近义词替换的方法帮助理解。这些方法的运用，如果能使学生理解准确的话也未尝不可，但对于一些采用此法尚不能够理解全面或者理解中出现偏差的学生，使用工具书帮助他们建立准确、全面的概念就显得尤为重要了。
如在教学《锡林郭勒大草原》一课时，对“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水”一句中“嵌”字的理解，我首先采用了联系上下文的方法，让学生观察图片，结合自己的生活经验说说“嵌”字的意思。学生有的说是“陷”，有的说是“一种东西固定在另一个东西上面”。学生看似理解了。然后，我就让学生用“嵌”字造句。结果有学生说：“画嵌在墙上。”有学生说：“吊扇嵌在天花板上。”这时，我才发现学生并没有真正理解这个字义，我及时让学生查了字典，学生得出了这样的结论：“把较小的物体固定在较大物体的凹处。”为了建立概念和具体事物、状态之间的联系，我又引导学生联系上下文，说说文中什么较大，什么较小。学生很自然地说出：草滩大，湖面小，这个“嵌”字既表现出了草原的广阔，又给人以浑然天成的感觉。这时再让学生根据解释，联系生活实际造句，学生就很轻松地造出了句子：“皇冠上嵌着一颗闪闪发光的宝石。”“妈妈的戒指上嵌着一颗蓝宝石。”“小妹妹红扑扑的脸上嵌着一双大眼睛。”这样理解才算到位。
三、多品言外意，培养学生对语言文字理解的深刻性
作者的思想、情感是通过语言文字表达出来的，或含蓄、或奔放。奔放者，如大江之水，一泻千里；含蓄者，如山涧小溪，九曲八折。要体会作者隐含在文章背后、文字背后的这种思想感情，除正确理解语言文字的意义外，很重要的一点是要引导学生体会语言文字的言外之意（深层含义），体会语言文字是如何表达言外之意的。
如《赤壁之战》第二自然段的最后一句：“他只等兵士练好了在水上打仗的本领，就下令渡江。”这句话告诉我们，曹操正在练兵，练好了兵，就下令渡江。如果仅理解至此，显然是不够的。事实上，我们仔细读一读，还可读出言外之意：曹操认为只要兵士练好了水上打仗的本领，其他的事就可以不用去做，就可以夺取东吴之地了。在曹操看来，夺取东吴非常容易。这些言外之意都是通过一个“只”字体现出来的。教师可在此设计一些内容帮助学生理解。（1）设问：曹操练兵时会怎么想？你从文中的哪个字看出来？（2）比较句子：“他等兵士练好了在水上打仗的本领，就下令渡江。”“他只等兵士练好了在水上打仗的本领，就下令渡江。”两句意思有什么不同？（3）朗读体会。通过引导，学生就能较好地体会出语言文字的言外之意——曹操的自得、自信、自满的心态。这为理解下文曹操的所作所为做好了铺垫，同时学生也体会出了祖国语言文字的精妙所在。
（责编 刘宇帆）
