江苏如皋市如城实验小学（226500） 卢红霞
《义务教育语文课程标准》中，对小学三个学段的词语教学都有明确的要求：第一学段结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；第二学段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用；第三学段能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。综合起来可以看到，词语教学的重点就是要将语境还原，让学生经历其特定语境背景下的感性现实，从而获得情感升华，深入理解鲜活立体的词语。那么该如何做呢？
一、营造情境，感受意境美
在语文教学中，有许多富有描述性的词语，都具有丰富的表现力，能够营造出震撼人心的情感语境。在教学中，教师要善于挖掘这些词语，并利用其本身的特点，激发学生的想象力，使学生融入词语描绘的情境中，“思接千载，视通八方”，在审美体验中感受到意境之美。
如王崧舟老师在讲授《二泉映月》时，让学生去细心体会“一泓清泉”“静影沉璧”两个词。
师：在泉水当中，你看到了什么？闭上眼睛，看一泓清泉，静影沉璧。
生：我看到了在静静的月夜中，月亮沉浸在水中。
师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？（静影沉璧）那么“静影沉璧”指什么？（月亮的影子倒映在水中）那个“璧”指什么？“静影沉璧”的“璧”下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个“璧”可能指什么？（指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中）
通过引导，王老师将学生带入了词语所营造的优美语境中，融入了那个月色皎洁的夜晚。学生不知不觉地走入想象的世界里，仿佛看到了那缓缓流淌的一泓清泉，就在那泉水的底下，月亮的影子像美玉一样倒映其中。
二、还原生活，体会抽象美
在小学词语教学中，有一些虚词具有抽象性，学生往往不懂其意，导致胡乱使用，造成歧义。为此教师就要从生活入手，还原词语本身的现实性，并利用特定的语境，进行上下文的联系沟通，使学生能够真正理解并运用。
如在教学《你必须放掉那条鱼》时，我引导学生理解文中一句：“真的，从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼。可是那晚的情景却一直铭刻在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边。”目的是让学生对文本的情感获得深刻体验。在这句话中，有个词语“一直”看似普通平常，但在课文的特定语境中，却有着非常重要的分量，能够让学生体会到“遵守规则”的本质内涵。
师：“一直”是什么意思？
生1：就是从头到尾，没有停止过。
师：从文中你知道哪个是头，哪个是尾？
生2：就是从放掉鲈鱼那天晚上开始，一直到现在。
师：如果去掉“一直”，你认为可以吗？（不可以。因为这样的话，就不能说明是遵守规则。遵守规则就是要随时随地，从头到尾都不能松懈）结合今天我们学到的这句话，谁能用“一直”说个句子？（“自从学了《你必须放掉那条鱼》，我的脑海里一直有个声音在告诉我，必须遵守规则。”）
通过以上教学环节，我让学生在理解虚词的过程中，一边体验文本的内涵，一边结合自己的生活经验和体会，准确运用虚词来表达情感，使其抽象性与现实性融合了起来。
三、还原文化，揣摩运用美
词语的意义是在特定的文化语境中形成的，具有特定的历史文化背景。在词语教学中，教师要善于从文本中突破文化语境，让学生感受其丰富的语言表现力，分析揣摩其丰富的文化内涵，加深对词语含义的理解。
如王崧舟老师讲授古诗《枫桥夜泊》时，抓住历代诗人写钟声的诗句，师生共同分析解读。
师：是谁在敲打我的无眠？
生1：钟声。
师：哪里来的钟声？
生2：寒山寺的钟声。
师：（出示高启、陆游等历代诗人描写寒山寺钟声的诗句）在这钟声里，每个诗人的感受是不一样的，在这首诗里，为何作者是“愁眠”的呢？
通过对“钟声”“愁眠”这两个词语在文化镜像下的比对和探究，学生对传统文化语境有了一定的了解，并拓展了词语运用的视野和空间，对词语感受将更加丰满立体。
另外，很多词语都蕴涵着丰富的情感意蕴，充溢着写作者的多种感觉，这就需要我们的词语教学富有开放性，要给学生提供感觉的平台，使其领悟运用之美。
如著名特级教师薛法根老师在讲授《五月槐花香》时，引导学生理解描写槐花之香的词语，调动学生的感官，进行比对体验。
师：这句话用哪几个词来写“香”，你把它们画下来。
生：清香、醇香、浓香。
师：同样是香，为什么要用三个不同的词。这三个词有什么区别吗？
师：书上用了一连串的词来形容“香”，你有什么感觉？
……
通过引导学生寻找自己的感觉，调动学生对词语的情境投入，学生真正懂得了生动想象词语含义，并领悟了其运用的巧妙之处。
综上所述，无论是从意境的营造，还是到感觉的寻找，都是基于语境还原这样一个教学诉求，使学生深入词语之中，获得语言文字的鲜活感受，这无疑是小学语文词语教学的一个有效载体。
（责编 刘宇帆）
