江苏启东市聚阳小学（226234） 龚莉莉
我曾问过自己，语文课堂是谁的？是学生的，还是教师的？答案是肯定的，课堂就应该是学生的。语文课堂应彻底改变过去“满堂灌”的枯燥、古板的形式，以学生喜欢的、有利于其发展的形式去组织教学，开启学生智慧的大门，使课堂充满生机和活力。
曾听过一位教师执教《谁的本领大》一课。在课堂中，我深深地被感动着，我感到这位教师的学生是幸福的，这样的课堂是幸福的。学生们在课堂中眼睛发光、小脸泛着红光，课堂气氛非常活跃，他们学得开心，一堂课都沉浸在快乐之中。我深受感触，原来课堂是因学生而精彩，课堂就应该让学生在自己的世界里演绎。下面是这位教师执教第1-3自然段的课堂实录。
师：小朋友们，我们一起来读一读1-3自然段，边读边想，这一次风和太阳比了什么本领？
（生齐读）
生1：谁能脱下那孩子的外衣就算谁的本领大。
生2：他们比谁能脱下孩子的外衣。
……
师：真厉害，被你们看出来了。这一次是谁出的题目？
生3：太阳出的题目。（异口同声）
师：真棒！谁来做一做太阳，读一读太阳说的这句话？
（指名读）
师：风怎么说了？
（生答，师出示：“那还不容易！”）
师：谁来做一做风，读一读这句话。
（指名读）
师：他读得好不好，好在哪里？
生4：好，他的声音很高，看得出风很有信心。
生5：我听出了风很得意，觉得自己胜券在握。
生6：不好，他的神态有点拘束。
师：那你来做一做风。（生表演读，师带头鼓掌）
师：说着，风就“呼呼”地吹起来，你们自己也在下面演一演风。
（生开心地演着风，带劲地吹着，教室里的“呼呼”声此起彼伏）
生7：风好傻，这样吹，吹得好冷，那孩子肯定不脱衣服，还巴不得再加件衣服呢。
生8：那孩子当然不会脱衣服啦，那样会着凉的。
……
师：是呀，风吹得好冷，那个孩子将外衣裹得更紧了。
生9：风没完成任务，轮到太阳出场了。
生10：太阳可开心了，他得意地说：“看我的吧！
师：谁来做一做太阳，读一读。
（指名读）
生11：他再也等不及了，迫不及待地要亮本事了。
师：嗯，你看出了太阳的心思，他亮的什么本事呢？
生12：发出强烈的光
生13：就像夏天，太阳烤着大地，热极了。
生14：所以那孩子把外衣脱了。
在这一环节里，教师没有太多的讲解，只是引导学生走进文本，解放学生的手脚，与文中的风一起吹，与太阳一起晒，让学生把体验到的心情用自由的动作、充满感情的朗读进行演绎。从模仿当中，学生获取了真实的体验。
一、课堂要与学生的天性“合拍”
课堂要与学生的天性“合拍”，就是在课堂的操作中要根据学生的天真活泼、乐于想象的特点来组织教学。正如上述案例中，教师就充分尊重了学生生命的个体，尊重了儿童的学习方式，让学生尽情张开想象的翅膀，尽情地抒发自己的感想，鼓励学生用自己的眼光去看世界。学生们爱说，就让他们说，爱表演，就让他们表演。这样，学生在课堂中不仅收获了快乐，更收获了满足。我国的教育家陶行知先生就这样要求我们教师：要“懂得儿童”，要以儿童的心灵、大脑、情感等去思考、看待、体验。当今的小学语文课堂，以成人为中心的现象比较严重，这是有悖于“儿童立场”的，我们应该明白，好的教育必须通过儿童的内在力量来发挥作用。
二、课堂要让体验为文本带来活力
教育家苏霍姆林斯基曾说：要让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考才是真理。在文本的学习过程中，如何让静止的文本会说话，让内敛的文本表情达意呢？这需要通过学生的体验活动来与文本架起桥梁。课堂中，学生动了情、入了境、移了位，他们的学习才会有动力、有潜力、有活力，对课文的主体感受和感悟理解才会更真切、更深透。例如，在教学片段中，学生通过表演风，从中感受到了大风下的那个孩子肯定很冷，肯定不会脱衣服。课堂只有真正地让学生走进去，才能为文本找到真正的生命活力。
三、课堂要解放学生的心灵
学生对语文课堂丰富性的诉求，使我们想到了要为语文课堂创设游戏般的氛围。我们要解放学生的心灵，让他们在语文课堂中就像玩游戏般轻松愉快。我们可以把以儿童为本的语文学习活动理解为游戏，用做游戏的心理状态去展开教学。在上述教学片段中，学生们享受的是自由和快乐，他们可以自由地抒发自己的感想。如对其中一个学生读风的一句话的评价：“好，他的声音很高，看得出风很有信心。”我听出了风很得意，觉得自己胜券在握。”“不好，他的神态有点拘束。”这一过程，完全体现了学生心灵的解放。
语文课堂如何才具有生命力？当然是要把语文上出“学生的味道”,小学语文就是“儿童的语文”，语文的课堂就只能“成活”于学生的世界里。
（责编 刘宇帆）
