张淑慧
陕西省洛川县老庙中学727400
作为教师，我们工作中难免会遇到一些自我约束力差，学习底子薄弱，接受新知反应迟缓的学生。大家常常用学困生标记这类学生。他们的学习生活经常会在不经意间触及我们敏感的神经。面对他们，我心情复杂，有时会感到出力不讨好；面对他们，我思想曾一度动摇想放弃可又不能，因为他们也是我们整体推进教育教学工作进程中一个不可忽视的群体。
如何改变这些孩子，促进他们健康良性发展，首要任务是摸清他们学习困难的形成原因。经过长期观察、接触与交流，他们的症结所在逐渐显现如下：
1.智力障碍型学困生
这些学生智力发育低于同龄学生的平均水平，他们理解缓慢，识记困难，往往在学习上花费的时间比其他同学多，成绩却远远不如别人。
2.性格差异型学困生
这类学生中有的自卑、孤僻、内向、敏感，成绩差，女生为多；有的暴躁、冲动，纪律观念淡薄，易与老师产生敌对情绪，导致学习成绩没有起色。
3.消极倦怠型学困生
这种学生对学习认知不明确，缺乏人生理想与远大抱负，学习上一曝十寒，很难善始善终。
4.环境影响型学困生
这类学生大多由于家庭文化层面肤浅、父母不和或离异、家人溺爱娇生惯养、个人交友不慎等原因导致其学习困难成绩不理想。
找到了问题所在，接下来就要对症下药帮助这部分学生尽快尽早地走出困境。为此，我尝试从以下几方面做起，收到了预期的良好效果。
4.1找准切入点，感情上投资
比个毕晓普说过“掌握教学技巧和策略不足以成为优秀教师，一名优秀的教师应让人充满希望，让人相信有一千个拥抱生活的理由。”为了与学困生拉近距离，建立友好互信和谐的师生关系，我通过调查、走访、谈心等多种渠道了解学困生摸清底子，打开其心扉，倾听其心声，解开其心结，赢得他们的信任，为今后的帮扶工作打开一个良好的局面。
4.2目标上降低，小步子前进
一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，让学困生跳一跳就能摘到桃子，从而获得成功的喜悦，找回自信心，激起他们学习的进取心。
4.3课堂上多给学困生搭建展示的平台
因势利导地让学困生尝到学习中的乐趣，培养他们学习活动过程中的参与意识，调动起他们学习的积极性。
4.4辅导上倾斜
充分利用角边料时间开小灶，给学困生补充精神营养餐，帮助他们及时消化课堂中难以理解吸收的部分。同时，我还安排一些成绩较好的学生与学困生结对学习，开展一帮一、多帮一。
4.5练习上反复训练
用卖油翁熟能生巧的故事启迪学困生的心智，消除其练习环节中倦怠情绪。
4.6赏识性评价
善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。”赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”这样的做法让学困生消除自卑走出封闭，树立起学习生活的自信心，以阳光的心态、乐观的情怀迎接学习中的各种挑战与机遇。
4.7持这以恒是转化的保证
“学困生“一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，“学困生”的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。
总之，面对学困生，我们无需急躁、打击、放弃，只要我们有足够的爱心、耐心、细心，用宽容的态度、柔和的方式去滋养学困生脆弱的心灵，就会为铸就他们的健全人格撑起一片蔚蓝的天。
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