地方高校军事理论课教学中存在的问题及对策

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  • 更新时间2018-10-25
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  摘要:军事理论课是普通高等学校学生的一门必修课。地方高校的军事理论课教学存在教师教得累、学生学得苦、教学效果差的现状。教师素质、学生素质、教学内容、教学条件等因素制约着军事理论课的教学效果。为提高军事理论课的教学质量,教师在授课中应遵循学生的心理发展规律,发挥师生的情感因素,选用灵活多样的教学方法,采用立体化的教学模式。


  关键词:军事理论课;教学策略;教学方法;教学模式;


  作者简介:王奎群(1970—),男,河南新乡人,渭南师范学院教育与公共管理学院教师,教育学硕士,主要从事学科教学与学生思政教育研究。


  国防观念是一个国家现代文明的标志之一,它不仅是保卫国家利益的思想基础,而且是增强民族向心力、凝聚力的强大精神力量。然而,公民的国防观念并不是自然而然地产生的。要提高公民的国防观念,重要的途径是加强国防教育。军事理论课是高校国防教育的重要组成部分。通过军事理论课教学,可以使大学生掌握基本的军事理论和技能,树立国防观念,增强民族责任感,培养出社会主义建设所需要的人才。2002年,教育部、总政治部、总参谋部联合颁发了《普通高等学校军事课教学大纲》,军事理论课成为普通高等学校学生的一门必修课。军事理论课实施的情况怎样呢?笔者以陕西省部分高校为例,探讨地方普通高校军事理论课的现状及提高的策略。


  一、军事理论课教学现状


  通过对陕西省一些高校调查,军事理论课教学存在以下突出问题:


  (一)教师教得累


  军事理论课是一门涉及政治、经济、文化、历史、时事、外交以及电子、机械、生物、化学、力学、光学等知识的学科,这说明军事理论课教师最好由专业教师担任。然而,普通高校中不少军事理论课教师并不专业。调查数据显示,普通高校国防教育师资队伍中只有20.41%为专职教师,近50%的为兼职教师。[1]以笔者所在的学校为例,学校没有配备专职军事理论课教师,大量的军事理论课教学工作由武装部、保卫处或学生工作部门的行政干部或学生辅导员兼任。他们大都未曾入伍或未曾系统学习国防教育课程,军事理论素质较低。军事理论课对教师的高要求与授课教师军事理论素质相对较低的矛盾,导致授课教师教得累。


  (二)学生学得苦


  由于不少高校对开设军事理论课的意义认识不到位,再加上军事理论课师资缺乏,授课时间过于集中等因素,军事理论课教学只能以“超大课”的形式进行,每次上课一二百名学生挤在一个大教室里。虽然不少地方高校采用了多媒体辅助教学手段,改变了“一根粉笔一张嘴”的传统教学模式,但由于专业教师少,不少授课教师在课堂中不能有效地遵循教育教学规律,不能够根据教学内容选用灵活多样的教学方法。在整个教学过程中,表面看,教师滔滔不绝地讲解,学生规规矩矩地接受;实际上,由于忽视了学生的主体地位,学生积极性不高,学得很辛苦。


  (三)教学效果差


  学校国防教育的总目的包括以下四个方面的内容:(1)形成和增强国防观念;(2)培养国防精神;(3)提高军事素质;(4)促进全面发展。[]高校还有“为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官”的特殊培养目标。然而,学生上的军事理论课,与这一目的实现尚有很大差距。据笔者调查:学生对军事理论课感兴趣的不多,70%的学生上军事理论课是迫于纪律的压力和学分的需求;学习了军事理论课之后,能够把毛泽东军事思想回答全面的学生寥寥无几,有的学生竟然不知道信息化战争的含义。另外,每年的大学生征兵入伍,虽然各高校的人武部极力宣传,但大学生积极报名的并不多。


  二、制约军事理论课教学效果的因素


  每一位军事理论课教师都想在教学中取得好的教学效果,然而良好教学效果的取得受到下列主、客观因素的制约。


  (一)教师素质


  教师是最为重要的课程资源,教师的素质从某种程度上说决定了教学效果的好坏。前文已分析,不少地方高校军事理论课教师专业性不强,导致学生学习积极性不高。其次,教师的教育理念对学生的学习也有极大的影响。以多媒体教学为例,有教师认为使用多媒体教学,教育思想就先进,于是上课时尽可能使用多媒体教学。事实上,并不是所有的军事理论课教学内容都适合运用多媒体教学,多媒体教学运用不当不仅达不到优化教学的目的,还会产生一定的副作用。


  (二)学生素质


  教学活动的效果最终要在学生身上得到体现。军事理论课给普通高校各专业的本、专科大一新生开设,不同专业的学生在知识水平、学习技能、接受能力上有区别,同一专业的本、专科学生在知识水平、学习技能、接受能力上也有区别。因此,在进行教学设计时,教师必须考虑学生的专业差别、层次差别,即考虑所带学生是中文系的学生,还是物理系的学生,是本科生,还是专科生。如果不考虑学生素质之间的差别,不能因材施教,教学效果势必受到影响。


  (三)教学内容


  目前,我国大部分高校使用的军事理论课教材通常分为军事思想、军事科技、战略环境、中国国防四大部分。军事理论课教学的核心内容是传授中国的国防历史、国防思想、国防法规、信息化战争等方面的基本知识,这就决定了讲授法不能弃而不用。这门课又涉及到大量的军事高科技、战略环境和典型战争等内容,传授这些知识时,教师如果借助多媒体,通过图片、视频等资料,运用直观的教学法,就能极大地吸引学生。授课时,如果不能根据不同的教学内容选用灵活多样的教学方法,教学效果会大打折扣。


  (四)教学条件


  教学条件是提高教学效果的重要保障,它对教师教学方法、教学模式的选用起着不可忽视的作用。教师在进行教学设计时需要考虑学校的设备、资源等教学条件。如教师讲解信息化战争的特点时,运用图片、视频等资料确实能达到直观、形象生动的目的,但展示图片、播放视频需要教室里装有多媒体教学设备。如果学校不具备相应的教学条件,教师只能因陋就简,很难达到预期的教学效果。


  三、提高军事理论课教学效果的策略


  (一)遵循学生的心理发展规律


  当代大学生的心理发展规律表现在三个方面:(1)抽象思维能力高度发展但尚未成熟;(2)情感丰富细腻但情绪波动大;(3)意志水平提高但耐挫能力尚待加强。[3]大学生还具有求知欲强、思维活跃和心理发展不平衡的特点。在军事理论课教学中,教师要遵循和把握大学生的心理发展规律和心理活动特点,有效激发他们学习军事理论的内在需求,培养他们对军事理论学习的兴趣。


  1.关注学生上课的表现


  人的行为和表情是人内心活动的直接表现和显露,学生对军事理论是否感兴趣,通过他们的行为和表情完全可以判断出来。上课时,教师要注意运用心理学的方法对学生进行观察和引导。如果学生在课堂上注意力集中、情绪高昂、思维活跃,表明学生对教师讲授课程感兴趣。否则,教师要善于利用心理相容、心理共振、心理威慑及心理趋向等心理学的原则、技巧,提高学生对军事理论课的兴趣与求知欲。


  2.突出学生的主体地位


  教师在备课过程中要考虑当代大学生的特点和他们的接受能力,注重军事理论与现实需求之间的关联。当代大学生由于生长在相对和平的环境中,国防意识薄弱,对军事理论课不感兴趣,这是事实。教师一味抱怨,不仅无助于问题的解决,还会影响教师上课的情绪。教师要善于从学生感兴趣的一些现实问题入手,增强军事理论课教学内容的生动性和形象性。在组织学生讨论问题时,突出学生的主体地位,发挥其个性,充分调动学生学习的主动性和积极性。


  3.尊重学生的个体差异


  学生是鲜活的生命个体,是富有个性的认知主体。不同专业、不同民族、不同性别的大学生,具有不同的个性心理特征和不同的认知水平,有的对当代国际关系感兴趣,有的对现代化武器有研究。军事理论课教学中教师要充分发挥主导作用,尊重大学生群体在专业、民族、性别等方面的差异,使军事理论课教学尽可能做到因人制宜、因材施教。


  (二)发挥师生的情感因素


  心理学研究表明,人的情感具有强大的动力、强化、迁移、感染等功能,有研究者据此提出了情感教学的方法。情感教学法是指在教学过程中充分考虑认知因素的基础上,教师充分发挥情感因素的积极作用而选取使用的各类方法和手段的总称。[4]


  在军事理论课教学过程中,运用情感教学法的策略有:


  1.保持良好的情绪特征


  学习效率和学生的情绪有着密切的关系。一般人认为学生上课应当放松情绪,然而,情绪过于放松,学习的效率反而偏低;适度的焦虑和紧张,学习的效率将达到最高水平;情绪过于高涨,学习效率也不高。在军事理论课教学中,首先,教师要表现出高昂的情绪。教师高昂的情绪很容易感染学生,使学生的情绪保持适度兴奋与紧张。其次,教师要密切关注学生上课时的情绪。如发现大部分学生情绪低落或过于紧张时,教师要采取一定的策略进行调整,如唱一首军歌,讲一个战争英雄的故事等。总之,课堂上,师生始终要保持良好的情绪特征。


  2.加强师生的情感交流


  人的情感具有迁移的功能。如在军事理论课教学中,教师穿上威武的军装,英姿飒爽,很容易使学生萌生敬佩、喜爱之情。这样,他们会在不知不觉中把这种感情迁移到对军事理论课的喜爱上来。课堂上,教师与学生加强情感交流也能达到这样的效果。师生情感交流的方式很多,如对学生适时地表扬,会给他们一份鼓励和认可;善意的批评,会给他们带来内心的悔悟和反思;对学生的一视同仁,得到的是他们的信任和支持。师生间这种积极、愉快的情感交流,使得学生能够发自内心地接受教师的谆谆教导。


  3.重视学生理智感的培养


  理智感是人在理智活动过程中认识、探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。学生在学习活动中的理智感表现为对所学课程充满兴趣,有强烈的求知欲,并能体验到知识获得和能力提升的乐趣。在军事理论课教学中,教师充分发挥学生的主体地位,指导学生运用自主、合作、探究的学习方式,学生在学习中就能体验到获得知识的满足感和成就感。当学生具备了良好的理智感,学习过程有内在动力的支持,学习活动就不再显得被动、枯燥和压抑。


  (三)选用灵活多样的教学方法


  教学方法有多种,每一种方法都有其特点,教师要根据教学实际选用恰当的教学方法。不少学生不喜欢军事理论课,就是因为授课教师教学方法单一,课堂上满堂灌。因此,教师必须根据教材的不同内容选用灵活多样的教学方法。


  1.对教材中的难点和重点,教师宜采用讲授为主的教学方法


  对教材中的难点和重点,如中日钓鱼岛之争、信息化战争的特征等内容,教师宜采用讲授为主的教学方法。这部分内容,学生理解吃力,如果教师采用讲授法进行深刻、系统的讲解,学生就能够迅速地突破难点,把握重点。在讲授时,如果教师借助多媒体技术,插播有关图片、影像等资料,把讲授内容图解化、形象化,更有助于学生接受知识。


  2.对教材中学生易理解的内容,教师可采用谈话法


  军事理论课并非所有的内容都需要教师进行讲解,比如,中国的国防历史、古代的军事思想等知识,学生通过自学完全可以掌握。教师可以先组织学生自学,然后提出问题检查学生对知识掌握的情况。这样可以调动学生学习的积极性,培养其独立思考和语言表述能力。


  3.对当代热点问题或学生学习中有分歧的问题,教师可采用讨论与探究结合的方法


  如讲解菲律宾、越南等国占领我国的南海,我国政府该采取什么样的措施解决这一问题,采用讨论、探究的方法就比较好。教师事先让学生查阅资料,通过自我探索、自我发现,从而形成自己的看法。这样做,学生不再是接受知识的容器,而是知识的发现者。既提高了学生的学习兴趣,又培养了学生独立思考、积极探索的习惯。


  (四)采用立体化的教学模式


  立体化教学是以课程为单元,以能力培养为轴心,以教学资源为平台,动用所有教学要素,立体化、全方位的教学体系。[5]在军事理论课教学中,采用立体化的教学体现在以下三个方面:


  1.教学模式由单项到互动


  传统的军事理论课教学模式为:教师讲,学生听;教师写,学生记。这种教学模式最大的弊端是学生的主体地位得不到发挥,教师教得苦,学生学得累。立体化教学模式尽管有教师向学生讲解,但更注重教师与学生之间的相互交流,注重教师利用学生的反馈适时调整自己的教学思路。也就是说立体化教学模式要把教师向学生单向传授知识转变为教师与学生之间的互动。


  2.教学方式由单一到多样


  军事理论课教学不能一味地讲解军事知识,教师要通过多种方式活跃学生思维、拓宽学生视野,激发其爱国主义情感。如结合视频图片资料教学、补充学生关心的内容及挑选对军事理论有研究的学生讲解等就很有效。讲解信息化战争的特点时,有教师节选了一段1999年的科索沃战争的视频,给学生播放,效果极好。大学生尤其是男生对国际形势、当前热点问题较为关注,教师要密切关注这些问题,及时把它们补充到教学内容中,从而有效地激发学生的学习热情。


  3.教学措施由单一到多种


  现在,不少高校的军事理论课在大一新生开学后不久由人武部安排教师集中授课,接着考试。考试一结束,学生就再也不接触军事理论课了。这种教学措施过于单一,其实,高校完全可以利用自身的优势,通过多种措施来培养大学生的军事素养。如利用校广播站、宣传栏定期介绍当前国际形势及各国军事发展动态等知识;开设相关的选修课对军事理论教学内容进行充实、拓展;利用校园网络,搭建军事理论的教学平台,使大学生了解掌握更多、更新的军事知识。


  总之,教师在授课中应遵循学生的心理发展规律,发挥师生的情感因素,根据军事理论课自身的规律和特点,选用灵活多样的教学方法,采用立体化的教学模式,提高教学质量。