生本语文教学课堂能够体现学生的主体地位，学生既是教学的主体也是教学的资源。生本课堂的核心价值在于让学生通过各种形式的自主学习，焕发学生的自然生命力，尊重学生的思维、探讨、研究及个性化的生命体验。实施生本课堂教学理念，让学生走进文本情感世界，提高语文教学效益，是值得语文教师进一步探索的教学命题。
一、学生自主诵读，在感悟中走近文本
朗读可以调动学生眼、耳、口、舌、脑等多种器官参与，直接与文本零距离接触，走进作者的情感世界。而传统的语文教学，教师总是肢解课文，轻视学生对于文本的总体感知。课文教学，尤其是诗歌教学，更应该落实学生的主体地位，给学生足够的朗读空间，这是强化学生语感及阅读能力的有效途径。
例如在教学《乡愁》这篇现代诗歌时，笔者主要采取学生自主朗读的方式，让学生体会蕴含在诗歌中的真挚情感。通过学生的朗读，让学生感其情，悟其真。学生在阅读中感受愁绪、理解愁绪、走进愁绪。从而领悟母子别、夫妻别、生死别、家国别的伤痛。在此基础上，笔者鼓励学生搜集有关思乡的诗歌。学生列举出诗人席慕容的《乡愁》与余光中先生的《乡愁》作对比阅读，深刻体验游子深切思念家乡、思恋故土的情感。
对于课文难点问题，要实施分组交流、探究的方式进行切磋、讨论。例如，在该诗的拓展中，笔者引导学生了解诗中用了哪一些看似平淡，却蕴含着深厚思想感情的名词？诗中的“邮票”、“船票”、“坟墓”这些物象给我读者的感觉是怎样的？从而引入诗的“意象”概念。并让学生以《童年》为题进行简短的诗文创作。例如同学们写道：“童年是一只风筝，在蔚蓝的天空越飞越远”、“童年是一枚小小的树叶，我期待她四季常绿”、“童年是一滴清纯的露珠，晨曦初起，她的心中有一轮不落的太阳”。
学生自主阅读是一种传统而有效的教学方式，只要在课堂上放手让学生诵读，让学生在诵读中含英咀华，吟咏品味，体验文本情感真切的境界，学生就会受到美的熏陶，情的感染。
二、学生自主设疑，实现文本主题的升华
每个学生因生活环境、阅历等方面的不同，他们的个性及对文本体验也存在差异。教学中，教师要充分尊重学生的个性阅读，通过交流、探讨，实现与作者、文本的对话。加深主题理解。例如，笔者在教学传统课文《我的叔叔于勒》时，让学生理解作者通过本文的写作，企图告诉读者什么？并让学生分组讨论、交流，找出文章中支撑主题的例证。通过阅读学生得出结论：课文鞭鞑了“金钱高于亲情，高于爱情”的人格扭曲现象。笔者又让学生讨论，这种人格扭曲原因是什么？学生经讨论后得出结论：由于爱慕虚荣、崇尚富贵的性格而造成的，告诉读者要保持善良的人性。随后，笔者让学生阅读写作背景，了解莫泊桑的作写风格。最后学生通过讨论将主题定位在：反映了当时社会底层小人物的辛酸与无奈。
教学中笔者没有将传统主题强加给学生：抨击了金钱的罪恶，揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。其实随着时代的变迁，一些经典作品的主题也会显示出不朽的魅力，那种贴标签式的文本主题只能扼杀学生阅读的个性，对主题的多元化解读是培养学生个性阅读的关键。
三、自主阅读驰骋想象，培养学生写作能力
激发学生的想象和兴趣，是生本教学的基本特征。想象是学生自主的想象，真正体现了学生学习的自主性。在教学中让学生走进文本人物心灵世界，是激发学生想象与兴趣的有效途径。
例如还是以《我的叔叔于勒》这篇经典课文为例。教学中，教师可以引导学生抓住文本的艺术空白，体验人物复杂的思想情感。可以引导学生分析：菲利普先生没有勇气认自己的亲弟弟，是什么原因？学生纷纷从课文中找答案。教师又引导：菲利普在逃离的路上，心情一定难以平静，晚上回到家后，他会写一篇日记，他会写一篇什么内容的日记呢？请你站在菲利普的角度，写一篇日记。学生们非常踊跃，几分钟后，学生起来读“父亲”的日记。学生写出了“父亲”对弟弟的思念、情不得已而躲避的无奈，更有深深的自责、内疚与痛苦……。课堂的这种写作练笔可以让学生直击角色的内心世界，加深了对于文本主题的理解，同时也锻炼了学生的写作能力与想象能力。
四、挖掘学生资源，角色表演走入文本情感世界
生本教学应该让学生密切贴近文本，让学生真正体验作者及文本人物复杂的情感世界，使学生置身于较为真实的体验情境，与文本人物、及作者对话，并引发共鸣。例如教学《皇帝的新装》一文，在学生熟悉课文内容以后，让学生分组合作，将课文改编成课本剧，在改编的过程中要求学生要深切体味人物性格特征，可以用富有个性的人物语言呈现剧本对话。初中学生具有争强好胜的心理特点，他们纷纷踊跃尝试。然后组织学生表演并进行点评。看人物的语言、表情、语气、动作是否符合文本人物的性格特征，对于表演优秀的小组给予及时鼓励。
学生既是教学的主体，也是可贵的教学资源。在教学中，教师要开发学生内在潜力，采取有效的教学方法，激活学生思维，让学生走进文本，创新文本，把准文本的价值取向，走进文本丰富多彩的情感世界。
（施树林 甘肃省永登县红城镇野泉学校 730300）
