于卫成
“篇”的精彩，我们可以模仿；“类”的规律，我们能够学习。语文阅读学习过程中，在“形”与“神”的取舍上，我们常习惯着眼于细微，而忽视前后材料之间的关联。
一、善于发现异中有同
（一）在材料积累中，发现规律
随着学习的深入，学生的阅读量只会越来越大。如果在学习过程中缺乏有效梳理，这个过程只是在形式上发生变化，对学生阅读能力的提高不会产生影响。
以写景片段学习为例，在第一、第二学段，学生已全面接触到相关的信息，但到第四学段，同学们仍会对此感到陌生。碎片化的阅读开阔了视野，却没有让学生学会正确表达。如何才能让理论所学变成每个学生的个人体验呢？笔者曾引导学生做过这样的尝试：把每次见到的写景句子整理在一起，看看它有没有什么规律。
“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。?山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”（《沁园春·雪》）
“观其耸构巍峨，高标宠苁，上倚河汉，下临江流；重檐翼馆，四闼霞敞；坐窥井邑，俯拍云烟：亦荆吴形胜之最也”。（《黄鹤楼》阎伯理）
“这里视野辽阔，气象万千，既便近观，又宜远眺。当阳光灿烂时，远处方山如屏，秦淮似带；近处村舍相望，田圃纵横，道路津梁（津梁：渡口和桥梁）。行人车马，无不纤细入微，仿佛眼前展开了一轴工笔长卷……（《巍巍中山陵》）
在这三个例子中，有一些规律性的词都出现在具体景观前头，一个是“望”、一个是“观”。
“近观、远眺”这些词都与“看”有关。能不能据此得出规律：与“看”有关的词后面描写的可能性比较大。由此再引申开来，在对景物进行描写时，也可以运用与“看”有关的词引领，如在写“校园一景”时。遇到要我们用现代汉语描述景物的情况，这个方法就大派用场了，如在描述“大漠孤烟直，长河落日圆”时，我们可以这么说：“远远望去，黄沙漫漫，大地莽莽。天空中没有一丝云彩。一道白烟出现在天尽头，扶摇直上。站在高处俯瞰，大河弯弯，阳光撒满水面，泛起粼粼波光。一抬眼，一轮红日，远在天边。”
在人物描写方面，我们也能找到各种规律。比如说在读到《孔乙己》时，我们看到了孔乙己身上那件标志性的“长衫”。在《变色龙》中，我们发现奥楚蔑洛夫每在紧要关头就紧裹的“新军大衣”。《范进中举》中的胡屠夫更是为新举人扯了几十回衣裳。这些相似点，为我们了解人物性格，为我们表现人物形象提供了模仿依据。
此外，写事类文章中多见“忆”字，写物类文章多见“奇”字，这都是我们在阅读时要注意的地方。
（二）在语言赏析时，寻找规律
为什么把语言赏析作为一个专题呢？在笔者看来，语文学习，关键就是学会对具体语言的理解。
学习过程中，最常见的是对说明文和记叙文的语言进行赏析。说明文体的语言赏析多谈“能不能把这个词去掉，为什么？”记叙文体的语言赏析多是谈“对修辞句的理解”和“对描写句的判定、解读”。不论是哪种类型问法，答题规律是相通的。首先是做出判断，接着对该判定做解释，然后是联系具体句子谈理解，最后说说作者借此要表达的情感。比如“相传为春秋时晋国乐师师旷所作中的‘相传’能否去掉，为什么”，在答题时，笔者首先说“不能”，接着解释不能的理由：“‘相传’是‘据说’，表可能。”然后是联系具体句子谈理解：“文中是说这音乐据说是春秋时晋国乐师师旷所作，如去掉，句子意思就变成、这音乐是春秋时晋国乐师师旷所作，这与事实不符。”最后讲到：“这体现了说明文语言的准确性”。如此“四步走”，在对各种常规语言进行赏析时都可用，它最大的好处是避免学生在阅读时随意，思维缺乏针对性。
（三）在手法表现上，看到规律
比如，我们读到景物描写的片段时，在内容上多见山水。“奇山异水，天下独绝”、“山朗润起来了，水涨起来了”、“一个老城，有山有水”、“一水护田、两山排闼”，类似的例子举不胜举，中国文化多与山水、田园有关。
再读一些精彩片段，你又能在比较中看到写法上的相似，也能在阅读中联想到内容上的相关。
郭沫若在《白鹭》中写到“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，以此来表现白鹭色素配合，身段大小一切都很适宜。这是化用宋玉《登徒子好色赋》中的话。在朱自清的《绿》中，我们又可看到相似的句子“我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。”类似的写法，给人联想，给人启发。
（四）在文章分析时，要遵循规律
现在，学生学的主要是记叙文，在众多记叙文中，有写人，有写事，有写景，有状物。但不管是哪一类记叙文。学习时的基本思路是相似的。先从整体上感知文章大意，再从手法上去看作者表现情感的方式，最后把一切情感落实到具体的语言中，尝试品味，交流赏析。
二、能够比较同中之异
（一）在教材编排上，我们要能发现同中有异
苏教版八（上）第一单元“长征”让我们看到了同一题材作品可以用不同的文学形式来表达。九年级《雪》四人谈，编者更是借此告诉我们，对同一作品我们可以从主题方面，也可以从结构上，还可以从表现手法、语言等方面进行解读。而“散文家谈散文、小说家谈小说、诗人谈诗”单元则引导我们对不同的文学作品，根据其文学体裁特点做特色赏析。
（二）对具体阅读材料，我们要有意识的比较异同
在《鼎湖山听泉》文中有一句话“眼不见，耳则愈灵。”同样写声音，谢大光说：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”陆定一在《老山界》中是这么说声音的“除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，象春蚕在咀嚼桑叶，象野马在平原上奔驰，象山泉在呜咽，象波涛在澎湃。”而普里什文的《林中小溪》中则是“你顺着小溪会突然来到一个宁静的地方。你会听见，一只灰雀的低鸣和一只苍头燕雀惹动枝叶的簌簌声，竟会响遍整个树林。”在别人写静中之动时，他却在表现动中之静。类似的例子还有很多，这需要我们善于发现和归纳。
（于卫成 海门市树勋初中 226146）
