肖 夏
我国对教学艺术的研究可上溯到春秋战国时期，大教育家孔子非常讲究教学艺术，他要求教师因材施教，教学要言近而旨远，由博返约，孟子继承并发扬了孔子的教学思想，提出“教亦多术矣”，《学记》也对教学艺术作了大量论说，但那时对教学艺术的研究只停留在非概念化阶段，没有形成系统。直到20世纪80年代，我国才拉开了教学艺术研究的序幕，90年代掀起了教学艺术研究的热潮，到21世纪初教学艺术理论日益丰富。教学艺术发生于学科课堂教学艺术，学科课堂教学艺术的研究有助于丰富和发展教学艺术论的研究成果，有利于优化课堂教学，对于提高课堂教学效果有着重大而深远的意义。笔者对我国改革开放以来的语文课堂教学艺术研究进行考察，反思其存在的一些主要问题，并对我国语文课堂教学艺术研究的走向出路做出展望。
一、新时期我国语文课堂教学艺术研究的概况
在读秀中文数据库中，笔者以“教学艺术论”为书名来搜索共找到46本著作，而以“语文课堂教学艺术”为书名来搜索，才有23本关于语文课堂教学艺术的专著。教学研究员符策震编著的《中学语文课堂教学艺术》（1984）一书是我国第一部较系统地研究语文课堂教学艺术的专著，主要介绍了课堂开讲艺术、提问艺术、讲解艺术。陈国雄、崔峦主编的《全国特级教师小学语文课堂教学艺术集萃》（1992）是一部由特级教师、教研人员或专家撰写的课堂教学经验总结、课堂教学实录片段及其点评。全国知名语文教育专家孙春成的《语文课堂教学艺术漫谈》（1998）全书共70篇，列出了70种不同名目的教学艺术，优秀教师钱梦龙评价这本书是“一本实实在在的语文教学‘谈艺录’”。孙春成的《初中语文课堂教学艺术》（2003）阐述了教学艺术概论，教学艺术的规律，语文教育的艺术，教会学生学习的艺术，发展学生思维的艺术，教学设计的艺术等内容。江西师范大学的熊大冶教授编著的《语文课堂教学艺术》（2005）阐述了语文课堂教学艺术对语文教师素养的特定要求，创造性地钻研教学内容，认真仔细地了解学生，教学语言的延展、幽默、激情、教学节奏等方面的艺术内容，作者的论述有很强的现实针对性，并非仅仅停留在技术层面，对于读者提高语文教学艺术有很大帮助。21世纪初的另一本有代表性的著作是重庆文理学院段昌平教授的《语文课堂教学艺术研究》（2007）包括中小学语文教学如何备课、教案设计、课堂教学、作业练习、成绩考核、学法指导等教学活动，从教学艺术的视角出发来审视研究语文课堂教学活动的全过程，内容全面丰富，具有系统性、实用性与可操作性，创新之处还在于阐述了新课程理念下语文课程改革教学的几个问题。
笔者通过检索“中国学术期刊全文数据库”（1980—2013年）的全部论文，以篇名为检索项，以“语文课堂教学艺术”为检索词，收集到有关语文课堂教学艺术的期刊论文共3967篇；检索中国优秀硕士学位论文全文数据库，以“语文课堂教学艺术”为题名检索到220篇论文。期刊文章如贺军的《语文课堂教学艺术探微》从语文教学的艺术美关系到教学的效果和质量的角度出发，结合自身经验从“授人以渔，强化主体意识”“以情出语，激起情感体验”“创设情境，激发学习兴趣”“适时调控，掌握语言节奏”四个方面探讨了语文教学的艺术和方法，道出了教学的真谛：语文教学的艺术不在于“传授”，而在于“激励、启发、引导”；教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”。吴爱萍的《语文课堂教学艺术》一文以具体的课文为例，论述了一堂富有艺术性的教学，应能激发学生的兴趣，用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意，课堂教学节奏要张弛有度，教师应具备简洁、富有艺术感染力的语言，但对于怎样达到课堂教学富有艺术这一目的，文章只是停留在浅层的描述层面，没有上升到具体的实施层面。董小多的硕士论文《李镇西语文课堂教学艺术探析》和祝金菊的《程翔语文课堂教学艺术研究》共同点是从一线教师的教学实践和课堂教学实录出发来分析语文课堂教学艺术的表现。
研究发现，三十年来语文课堂教学艺术研究的成果，较多地涉猎导入艺术、语言艺术、提问艺术、板书艺术等教学技能的艺术层面，研究方法主要是个别经验总结法。理清语文教学艺术研究的现状，探寻其发展中存在的问题，拓展其发展的路径，无疑对我国的语文课堂教学研究具有深远的理论意义和实践价值。
二、语文课堂教学艺术研究存在的不足
多年的研究成果在一定程度上充实了语文课堂教学艺术的理论和实践，但我们必须以更客观的视角来对其进行审视，揭示研究中存在的问题。
（一）语文课堂教学艺术研究理论基础较为薄弱
三十多年来我国语文课堂教学艺术研究已取得一定的成果，但不可否认语文课堂教学艺术研究还处在初级阶段，不仅研究数量较少，而且研究内容狭隘，缺乏理论基础和深度。语文课堂教学艺术研究的理论基础诸如艺术哲学、心理学、社会学、语言学、艺术学、美学等，在语文课堂教学艺术研究论文中很少论及，仅有的几篇语文课堂教学艺术研究硕士论文中出现了建构主义理论、多元智力理论、美学原理，但是它们的研究与实际教学艺术问题联系不紧密，仅起着点缀的作用。
（二）语文教学艺术形成机制的研究缺失
教学艺术鲜明的实践性决定了教学艺术论必须直接解决教学实际问题，实现教学艺术形成的关键在于教学艺术的掌握。现有语文课堂教学艺术论其实只是教学艺术表现论，是对它的横断面的剖切，缺乏方法功能和动力功能，它仅能使人欣赏到“成品”教学艺术。已有研究成果充其量只是教学艺术表现论，它可以使教师对教学艺术有一定的了解，能使教师在教学艺术的追求中产生定向、定位作用，让教师产生追求教学艺术的意向，但不能给教师提供教学艺术形成的方法和过程。这样语文教学艺术就只能停留在少数优秀教师的表现或理论形态当中，不能被大众所掌握，缺乏其应有的生命力。
（三）语文课堂教学艺术研究缺乏学科特征性
语文课堂教学艺术研究的学科特征是相对于课堂教学艺术研究的共性来说的，而语文学科有其自己独特的研究对象和研究领域。任何一门学科都涉及文与道这两个方面的问题，例如，语文教学（包括外语教学）的主要任务是引导学生学“文”，只用少量时间学习“道”。除语文、外语外，其他学科教学的主要任务是引导学生学“道”，教师要用大量时间教授学科内容。而长期以来的语文教学在这一问题上似乎南辕北辙，用大多数时间来教课文的内容，我国的语文课堂教学艺术研究对此也缺乏关注。缺乏学科特征的语文课堂教学艺术研究，谈不上语文课堂教学艺术规律和理论的建立，语文课堂教学艺术论的学术性也难以保证。上述列举的一些关于语文课堂教学艺术研究的成果多追求教学技能的娴熟性，创造性不强。有些研究成果，如备课艺术、导入艺术、提问艺术和一般的语文教学论中教学技能的研究大同小异，缺乏针对性，教学艺术并非简单的教学技能的呈现。
（四）语文课堂教学艺术研究中教与学的关系失衡
已有的语文课堂教学艺术研究多数只重教的艺术而忽略学的艺术，导致教学艺术主体唯教师的畸形发展。孙春成的《初中语文课堂教学艺术》（2003）阐述了教会学生学习的艺术，发展学生思维的艺术，是新世纪初语文教学艺术研究的一大创举，但总体来看，关于语文课堂教学艺术策略的研究注重教师的表演，对学生如何学习、学习是否有效、是否促进学生的潜能发展的关注不够。课堂教学艺术应该是教的艺术和学的艺术的辩证统一，语文教学艺术是师生在课堂教学互动中共同创造的，没有学的艺术，教学艺术将不完整，教学艺术论应该是教论和学论的有机结合。从已有的文献看，关于语文学习艺术的文章很少。
（五）语文课堂教学艺术研究方法单一
新时期我国语文课堂教学艺术研究存在的重大缺陷之一是研究方法单一。从已有的文献来看，国内对语文课堂教学艺术的研究主要限于教学艺术的经验总结，但仅仅停留在对经验的描述上，没有从一定的理论高度对观察结果加以总结，探讨内容主要限于语文教学技能技巧的特征、原则和方法策略等，对教学艺术与学生年龄、认知方式、思维特点、创造力等因素的关系，很少有相关的具有数据支持的实证研究。这可能与语文课堂教学艺术理论水平较低以及国内学者偏爱定性、思辨的研究方法，缺乏实证研究的工具和方法有关。不少研究成果的实质是个别教学经验的汇总和描述，未能将其提升到普适性的理论高度，得出规律性的认识，导致其可操作性不强。
三、语文课堂教学艺术研究的展望
基础教育语文新课程改革以来，语文教学论的研究成果丰富，但是基于语文新课程的语文课堂教学艺术研究似乎停滞不前，进入沉寂状态，从当前我国学校教育的实际情况来看，课堂教学艺术的研究和实践依旧是教学中的薄弱环节，其中原因是多方面的。有的研究者认为语文课堂教学艺术研究领域已没有什么新的方面值得研究，难道真是这样吗？当然不是。难道是教育实践领域突然少了语文教学艺术的创造？当然也不是。这些问题需要我们共同深思。笔者认为要走出当前困境，可以从以下几个方面入手。
（一）加强形成机制的研究
研究语文课堂教学艺术的“形成机制”，即语文课堂教学艺术形成的目标与意义，语文课堂教学艺术形成的保障系统，语文课堂教学艺术形成过程，语文课堂教学艺术形成的主体性建构和语文课堂教学艺术形成的策略等，语文教学艺术形成研究可以增强教学艺术的作用力，其理论体系的建立会对教师的教学艺术形成提供方法指导，对教学艺术形成问题的系统研究还有利于教学艺术理论的实践化。
（二）重视学习艺术的研究
学的艺术是教的艺术的起点和归宿；学习艺术是教学艺术结构中不可或缺的成分。研究语文课堂教学艺术要重视对学习艺术的研究，即语文学习艺术概念，语文学习艺术研究的意义，学生在教师教学艺术中的作用，学习艺术的培养，学习艺术的形成和特点以及自主合作探究学习的学习艺术特点。学习艺术可以使学生得以优化发展，它体现着教学艺术的实践性，是教学艺术论进入应用领域的必经环节。要使教学艺术作为相对完善的整体进入教学论体系，必须将教的艺术与学的艺术有机结合起来。
（三）突出教学艺术研究的学科特殊性和一般性
第一，突出语文课堂教学艺术研究的学科特殊性。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，语文的工具性“着眼于语文课程培养学生语言运用能力的实用功能和课程的实践性特点”；语文课程的人文性“着眼于语文课程对于学生思想情感的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点”。我们站在新的角度和时代发展的高度对语文课程的性质重新定位，要求我们以这一性质为基础来重新探寻语文教学艺术研究，提炼出体现语文学科特征的语文课堂教学新体系。
第二，研究语文课堂教学艺术的综合形式。现有的语文教学艺术研究突出的是某一教学艺术片段，难免有只见树木，不见森林之特点。因此，可以通过研究一整节课来体现语文教学艺术的综合形式，从整体上认识语文教学艺术的效应。
（四）拓展研究方法
拓展研究方法，要求语文教学艺术研究要突破单一的经验总结法，采用多种研究方法切入研究。笔者认为，可加入定量研究和实证研究的方法。基于教学艺术自身的特殊性，其研究方法与自然科学乃至教育教学领域的其他范畴的研究有很大不同。虽然定性、思辨的研究方法是必要的，然而从保证教学艺术研究成果的科学化进而维护其学科合法地位的角度而言，定量和实证的方法同样不可或缺，因此应将定性研究与定量研究、思辨研究与实证研究有机结合起来，从而为广大教师提供一系列有针对性的、简明实用的课堂教学艺术范式。
进入21世纪以来，随着新一轮基础教育课程改革的启动，语文学科教学所关注的焦点发生了很大的改变，教学过程强调丰富学生的内心体验和心灵世界，注意学生的情感、态度、价值观等内容对学习的影响，在学习方式上注重学生的自主合作探究学习。为此，语文课堂教学艺术研究应在新课程理念的指导下不断提升和完善，以期更好地指导我国的语文课堂教学实践。
参考文献：
[1]符策震.中学语文课堂教学艺术[M]．杭州：浙江教育出版社，1984．
[2]陈国雄，崔峦.全国特级教师小学语文课堂教学艺术集萃[M]．济南：山东教育出版社，1992．
[3]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].北京：语文出版社，1998．
[4]孙春成.初中语文课堂教学艺术[M]．北京：中国林业出版社，2003．
[5]熊大冶.语文课堂教学艺术[M].南昌：江西人民出版社，2005．
[6]段昌平．语文课堂教学艺术研究[M]．成都：电子科技大学出版社，2007．
[7]贺军．语文课堂教学艺术探微[J]．中国职业技术教育，2005，(31)．
[8]吴爱萍．语文课堂教学艺术[J]．教育探索，2000，(01)．
[9]董小多．李镇西语文课堂教学艺术探析[D]．福建师范大学，2009．
[10]祝金菊．程翔语文课堂教学艺术研究[D]．鲁东大学，2012．
[11]王升．如何形成教学艺术[M]．北京：教育科学出版社，2008：14—18．
[12]卞俊良.关于我国教学艺术研究方法的考察、反思与构想[J]．教育探索，2010，(11)．
（肖 夏 武汉大学教育科学学院 430072）
