刘玉波
“作业”始终是学生的一个负担，这是事实。我们似乎也习惯了学生的这种负担。当作业成为学生的一种负担的时候，学生对学习的热情还有多强？对学习的兴趣还有多浓？学习的持久力还有多久？当我们面对很多孩子对学习都出现了一种敌视心理的时候，我们真的应该思考，作业应该如何改革，才能让学生对作业的排斥度从精神上、心理上减少到最小程度。在长期的教学实践中，笔者坚持了以下两条教学策略，收到了一定的效果。
一、精选作业题，使学生脱离“题海”
所谓精选作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。为什么要精选作业题？有“质”和“量”两个方面的原因。
就“质”而言，我们可以从理论上深刻地揭示精选数学作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为数学观念。而让学生做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出了他们的数学教学观念。
就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，就会事倍功半。数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。
当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实是数学教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达到巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的视角审视教育，特别是数学教育改革的方向。就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至可以编写一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，可以给学有余力的学生留下发挥的空间。对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。只有这样，作业才能体现出“精选”二字，恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。
二、改革传统的作业评判形式
改革传统的作业评判形式，把学习的主动权交回给学生，针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：不会做的题目可以不做，但要在完成会做的题目后，回答下列三个问题，就算完成了作业。
1．写出本次作业中，你独立完成的题目的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题目序号。
2．写出在本次作业中你不会做的题目序号，力争分析出症结所在。
3．本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？
问题1的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。
对问题2的设定，可以这样理解：数学的概念体系以其逻辑严谨著称，而数学习题的解决，也往往需要经历多次由此及彼的推理或计算才能获得。那些基础扎实、推理能力较强的学生，在做完一道题后，往往会产生一定的自信。即便遇到一时解不开的题目，也一定能分析出某步的推理，或由题目完成了某数据的计算，该题即可获解。而某步的推理或某数据的计算，恰恰就是“症结”所在。能够分析出“症结”，知道是在哪儿卡了壳，是需要一定数学素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题2的设定，使学生不做不会做的题目变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事了。在这种宽松的氛围中，学生大都能静下心来，抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，因问题获解而得到意外收获。这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。
至于问题3，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。
众所周知，为学生减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。如果说策略一是为实现“量的减负”，那么策略二就是为了“质的增效”。对学生而言，完成作业是成功，个别题目没做完，但明确了哪儿不会也是成功。在宽松和谐的气氛中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。对教师而言，在批改作业前，先浏览一下上述三个问题的回答情况，可以对该生做到心中有数，然后有针对性地选题详判，大部分题目可以略判，从而大大节省处理作业的时间，以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。
两条策略的精髓是“精练”和“反思”，而且反思越深刻，练习也就越精巧。同时，通过引导学生对每次的作业都进行深刻的反思，可以使学生逐渐养成自查、自省的良好思维习惯。口
（作者单位：河北宁晋县中曹中学）
