湖北省十堰市柳林小学 张淑芬
【摘要】作为教科书中的任何一篇课文，可圈可点之处势必不止一处，总有那牵一发而动全身的“点”，如：关键的词语、文眼、警句、过渡段、标题，等等。教师必须做到“任它万瓢水，我只取一瓢饮”，教学时，教师如果能抓准这条主线，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握，从而使课堂线条简单，条理清楚，大大提高阅读教学的效率。
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关键词 语文；主线问题；有效课堂
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0008-02
《语文课程论》中表明，新型师生关系是以学生为主体，教师为主导，在这一理念中，教师在教学中起到的是引导作用。这一作用在语文教学中体现为教师在课堂上要删繁就简，有效地整合、取舍，要用牵一发而动全身的有效主线问题去贯穿整个课堂，从而引导学生围绕问题去思考、领悟。
一、何为主线问题
一篇好的文章或文学作品，总有一条贯穿始终的线索，也就是一条清晰、明朗的主线。语文课堂四十分钟，时间紧凑，教师安排的任务也应紧凑而合理，正因为如此，教学过程不能问题满天飞，面面俱到，应删繁就简，大而简之，要一课一得，正所谓“弱水三千，只取一瓢”。这样的主问题就是阅读教学中的主线，主线，顾名思义就是贯穿整节课的主要线索，是贯穿课文的思想脊梁，应该成为一节课的主要问题，是一种具有整体性阅读的教学问题，它能整体带动对课文的理解、品读，形成长时间、深层次的课堂教学活动，能起到课文学习中牵一发而动全身的效果。
杨琴老师在《牵一“线”而懂全文》中谈到：“教学时教师如果能抓准这条主线，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握，从而使课堂线条简单、条理清楚，大大提高阅读教学的效率。”
二、当前语文教学“问题”存在的弊端
主线问题如此重要，但当今语文课堂教学在“提问”环节却存在以下几种弊端：一是问题多而琐碎。有时存在一节课提十几个问题，课堂上呈现出一问到底、一问一答、问题满天飞的局面。在这种情况下，学生往往疲于应付，理解课文较肤浅，收益甚少。二是问题设置不当，问题不够细化，学生不知从何下手；有时问题过于细化，缺乏一定的思维含量；有时问题过于深奥，超出了学生的认知水平；有时问题又太肤浅，学生根本不用思考就能回答。在这种情况下，难免会出现上课思路混乱，耗时低效的课堂。究其原因，主要是教师对文本的解读不够充分，没有把握教学主线，教学设计不合理，导致学生在阅读课上无法深入、有效地阅读。因此，面对这样的难题，就需要对文本进行深层次地挖掘，需要课堂有条清晰的主线，更需要教师提炼主题，找准关键，做到“牵线引桥”，使教学变得有效。那么，怎样才能抓住主线，并以此为支点，撬动整堂课呢？这就对语文教师提出了更高的要求：在平时的教学工作中，要认真研读文本，巧妙地设计主线问题。
三、如何巧妙设计主线问题
任何一篇优秀的文章，总有那么牵一发而动全身的“点”，如：关键的词语、文眼、警句、过渡段、标题，等等。把握了这个“点”，就把握了文章的关键所在，也就理清了文章的主线。但是这“点”有时并不是那么直接明了，而是隐含在文中。课堂中明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈。笔者认为，应主要从以下几方面进行挖掘：
1.从单元导读、课题入手——谋取重点，统筹全文。单元导读始终贯穿整个单元，起到提纲挈领的作用。如五年级上册第四单元导语，“有这样一本书——书中没有一个字，却处处是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是作者。这本书的名字叫做生活……”导语中的第一自然段明确了生活处处都会给我们带来启示。从导语入手，就可以设计出“xx带给我们的启示是什么”这样的主线问题，它贯穿整个课文，除了单元导读以外，还可以从课题入手，也能找出主线问题。如五年级上册14课《通往广场的路不止一条》，这句话既是课题又是文章的中心，课文正是围绕这句话展开了事例论述。因此，在设计这篇课文时，可以采用反复出现“通往广场的路不止一条”这句话，如“正是因为通往广场的路不止一条，所以作者——”“正是因为，通往广场的路不止一条，所以作者——”这样就把内容贯穿起来了。
2.于关键句处细读文本——铺枝展叶。所谓关键句，即课文的中心句，也可以是辐射全文的重点句段。每一篇课文都有一个中心，有的比较含蓄，需要反复品读、体会；有的显而易见，通常在文中都能找到一个最能表达文章中心的句子，这样的句子就是课文的灵魂。挖掘出这些诗意点，以此为切入口，把对它的理解和课文思路、中心内涵有机地融合在一起，充分挖掘文本含蕴，发现文本的新意义，铺枝展叶式地展开课堂阅读教学，就能使课堂教学主脉络清晰，然后顺藤摸瓜，以使学生更好地理解课文，进行有条理的思维，最终达到学习全文的目的。如《地震中的父与子》，（读通课文后）向学生提问：这是怎样的一对父与子？要求从原文中找到句子。学生很轻松地找了出来：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”接下来我们就可以以这句中心句为主线（这对了不起的父与子到底了不起在哪里？）展开对全文的深入学习。
3.从课后习题入手，巧抓关键点。课后习题也是课文的重点掌握部分，它是根据课文内容精心设计的，教师在教学中也可以把课后习题当做主线问题来解决。例如，五年级上册《狼牙山五壮士》课后有这样一习题：①默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空：接受任务——（ ）——（ ）——（ ）——跳下悬崖。②读下面的句子，想想带点部分的意思，说说句子好在哪里。在教学中，教师就可以以这两个问题为教学的主线来引导学生学习。第一个问题是关于通过归纳小标题的形式理清课文线索，可以让学生在初读课文时就加以解决。其次就是根据第二题的提示，引导学生精读课文，找出课文中的重点句子来体会五壮士的“壮言”与“壮举”，感受他们为了打击日本侵略者、保护人民群众的生命财产安全所表现出来的视死如归的崇高精神，通过这两道习题就可以很好地把第一课时牢牢抓住。
4.从课文插图抓主线——激发情感，走进心灵。课文中的插图是编者为了帮助学生理解课文内容，增强课文的形象性而精心绘制的，但在教学中，它往往被教师所忽视，没有发挥应有的作用。对此，教师可以充分利用插图来设计教学主线，使课堂教学显得新颖、别致。如第五年级上册二单元《古代诗词三首》，其中《秋思》、《长相思》这两首诗插图中就有诗人的形象，在设计问题找主线时，可以从插图入手。在《长相思》一课时，笔者是这样安排的，请同学们看到插图，你认为作者望向远方在想些什么？学生能很快感受到，作者周围的气候恶劣，望向远方，可能在思念故乡，思念亲人。从图片入手进行直观感受，既可以使学生入情入境，又可以牢牢抓住主线“长相思”。
一位教育家曾经说过，“给孩子最珍贵的礼物有两个，一个是根，一个是翼。”语文教学就是给学生的心灵插上翅膀的一种努力尝试，语文课堂教学主旋律，犹如一条牵连风筝的线，需要教师的一份耐心、一种智慧、一片憧憬。课堂教学中的主线方式多种，不管什么样的课文，只要用心、用情去钻研，既有开放的意识，又有高超的链接，这样，语文课堂教学就一定会是一只翱翔在广阔天空中的风筝，而牵线的——有教师，也有学生。
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参考文献：
[1]丁念金.新课程论[M].福州:福建教育图书公司,2007.
（编辑：朱泽玲）
