郭少山
（江西星子庐山白鹿外国语学校江西星子332800）
【摘要】语文教学必须重视培养学生五种基本能力，即汉字书写能力、诗书诵读能力、语言表达能力、学习迁移能力、想象探究能力。惟有如此，才能既让学生轻松自如地应对语文考试，又能全面提高学生的语文素养，使之成为中华民族优秀文化的传承者。
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关键词 语文教学；重视；五功
不少教师都感叹语文难教，一则语文知识浩瀚无边，很难有效把握；二则教学业绩非长期积累，难见成效。同样，许多学生在语文学习中也有茫无头绪、找不到北的感觉。笔者认为：不论语文教科书怎么改变，也不管考试指挥棒指向何方，语文教学必须重视“五功”即五种基本能力的培养，这是学生全面发展的需要，也是语文教师的职责所在。
一要重视书写基本功的培养。古人求学，书法是必修功课，行楷则清新秀丽、端庄隽永，草书则“飘若行云、矫若惊龙”。可以说，每一位文学大师几乎同时也是一位书法大家。王羲之的《兰亭集序》不仅文章流传千古，其书法更堪称一绝；苏轼乃一代文豪，书画同样出类拔萃。俗话说，文如其人，字又何尝不是如此？书写很能看出为学者的人生态度和内在气质。男人的稳重或潇洒，女人的妩媚或温婉，或许就洋溢在一行行文字里。当今社会，随着科技的发展和计算机的普及，加之学校及教师对汉字的书写缺乏应有的重视，规范化书写之风已渐行渐远，学生普遍懒于书写，多数人只能与蹩脚的汉字为缘，这不能不说是中华传统文化衰弱的表现，长此以往，甚至会形成文化断层。涌现过王羲之、颜真卿、米芾等书法宗师的国度，岂能任由书法艺术走向没落？因此，培养学生规范书写的意识和能力既是提升学生个人素养的需要，也是传承中华优秀文化的重要举措。
二要重视诵读基本功的培养。有人认为读书背诗是死记硬背，不值得提倡。其实不然，我们不主张读死书、死读书，但更不赞成不读书。苏轼诗云“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。读书可以明理益智，已成公认不争的事实。中外文学中不乏名篇佳作，它们有的包含作者对社会人生的感悟，折射出人性的光辉；有的语言精炼，文辞优美，堪称典范；有的感悟丰富，韵律和谐，声性并茂；有的创造意境，写景如画，美不胜收；有的情节设计跌宕起伏，扣人心悬，读这样的文章何尝不是一种美的享受？它在不知不觉中提升了我们的审美情趣。再说，诵读诗书的过程也是一个知识积累的过程，诵读那些国学经典，既能加深我们对社会人生的领悟，也可以让我们在欣赏、模仿前人的过程中尝试自我创作，让腹中诗书成为自己写作时源源不断的素材，只要加以适当改造，我们就不必担心文思枯竭了。古今中外成就文名之人，无一不是饱读诗书之人。中小学生思维敏捷，记忆力强，正处于知识积累的关键时期，加强诗书朗诵能力培养尤有必要，语文教学工作者切不可等闲视之。
三要重视语言表达能力的培养。表达分为口头表达和书面表达，会表达、善表达是我们工作、生活、社交中必不可少的一种能力，学语文一个很重要的目的就是要学会表达。有的人不善言辞，俗话说“茶壶里的饺子——倒不出”，这是缺乏应有的口头表达能力；有的人表面看起来能言善辩，但却不能把所思所想付诸于文字或写出来后词不达意，这是缺乏应有的书面表达能力，二者缺一都会影响到我们的工作和生活。不善言辞的人易引起误会，导致朋友、同事之间产生隔膜，关系不协调；不会写作的人则不能通过文书传递有效信息，影响工作的正常开展，甚至阻碍事业走向成功。我想，读书学习不好外乎二个目的，一是补益身心，提升自我修养；二是有益社会，方便工作生活。要想达到这二个目的，语文表达能力当然不可欠缺。如果学习语文仅仅是为了应付考试，则偏离了它应有的方向，更何况语言表达能力欠缺的学生也难以在语文考试中取得好的成绩，因为作文在语文试卷中占有相当大的分数比重，加上其他语言文字应用方面的题目，这一分量会更重，语文教师不能不明白个中道理，学生也不能不据此开展针对性的训练。至于怎样提高语言表达能力，一方面需要学生多读书多写作逐渐积累；二要求教师注意设计情境，多提问题并启发学生积极应答，同时经常组织演讲、辩论、作文比赛等活动，也是提高语言表达能力的有效途径。
四要重视学习迁移能力的培养。所谓学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响，它广泛存在于知识技能、行为规范与态度的学习中，善于学习的人总是能够闻一知十、触类旁通。孔子所说的“举一隅不以三隅反者，不复教也”，强调的就是学习迁移能力对于学习者的重要性，如何培养这种能力，教师的引导作用不可忽视，我们平时的教学可能太重视考试训练而忽视能力培养了，孰不知缺乏运用已有知识解决同类问题的能力，学生也难以考出好的成绩来。语文知识极其丰富，我们所学知识毕竟有限，语文教师不能让学生只能做简单的“加法”，而要让学生学会做“乘法”、算“平方”，即让已有的知识发挥更大的作用，一份语文试卷不仅信息量大，而且要求答题者有灵活的答题技巧，除了几句名句填写外，我们很难从课本上找到他们的原型，却又感觉这些知识似曾相识，如果学生真正把课本上的知识学活了，就完全能够有效的解答它，这就是所谓“得法于课内，获益于课外”。因此，语文教师要通过精选有广泛迁移价值的辅助教材，科学编排教学内容，合理安排教学程序以及教授学习策略来培养学生迁移意识，提高学生迁移能力，做到既“授之以鱼”，又“授之以渔”。
五要重视想像探究能力的培养。语文是感性的，作者是有个性的，每一篇作品都包含着作者的审美情趣、爱增情感或人生态度，否则，作品就失去了观照社会人生的价值，学语文就要学会探究作者的写作意图，对于文学类作品的主旨，要求学生插上想像的翅膀，运用发散思维的方式多角度多层面去深入探讨，同一部文学作品，不同的读者会有不同的感受，他们会参照自己的人生阅历，对作品进行不同程度的想象“加工”，即再创造。教师不必要求学生有统一的答案，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，恰恰是不同读者针对同一部作品折射出来的智慧之光。解读作品需想象参与其中，想象力枯竭使会形成思维定势，使语文学习的情趣大减，对比“雪化了是水”与“雪化了是春天”，我们不难看出想象力对语文学习的重要性。可以说离开了想象，学生既写不出情趣盎然的文章，也体会不出作品中丰富多彩的意蕴。因此，语文教师对学生想象探究能力的培养不可谓不重要。
语文是一门纷繁复杂的学科，也与社会生活密切相关，其重要性不言而喻。学好语文非一朝一夕之事，需要长期积累而不可能速成，教学方式也是多种多样、各有千秋，还需要因人而异，但不管怎样，上述五种能力的培养应成为语文教学过程中不可或缺的环节，无论从应考、益智还是提升学生综合素质角度看，对学生都会产生积极的影响，语文教学工作者务须好好把握。
