乔 凤
在时下的五年制高职语文教学中，现代信息技术被广泛地运用，特别是影视资料的使用越来越多，甚至有逾越课本内容之嫌。他们有的被使用在与课文相关的教学中，但也有的被使用在与课本内容毫无关系的课堂教学中。笔者认为，语文教学中的影视泛用，不仅有牵强附会之嫌，而且更不利于学生的学习和身心健康发展。
传统意义上的所谓影视，是指包括电影、电视以及电视电影等在内的影像艺术的表达对象，在以拷贝、磁带、存储器等为载体，以银幕、屏幕放映为目的，而实现以视觉与听觉综合为观赏对象的艺术表达中，影视成为现代艺术的综合形态。
本文中所说的影视，就其范围来说大于电影电视，他除了包含传统意义上的电影电视，还包括网络视频、新闻广播、音乐录音、自制录像等。
但是，目前高职语文教学中出现的影视，已经呈现日益泛滥的趋势。本文拟对五年制高职语文教学中使用的影视资料作一细致的梳理，并对其现在的和潜在的危害进行反思。
一、语文教学中所使用影视存在的问题
（一）内容选择方面
面对现在大量的影视资料，选择合适的切合课文内容的影视资料是一件很困难的事情，尤其仅靠教师一个人的知识结构进行选择，自然就造成片面性。一是，选择的内容，教师觉得还不错，学生不感兴趣或者结果偏离原来备课所预想的结果。二是，现在好多影视剧脱离现实严重，尤其是一些宫廷剧穿越剧里很多情节不符合历史事实，会误导学生的价值观念。三是，有些教师觉得专家一定讲的比自己好，于是采用截取部分央视百家讲坛专题讲座直接代替自己的课堂教学。四是，教师本身不是专业影视人员，影视的选择使用需要自己剪辑进行二次加工，由于能力有限，剪辑出来的内容很多不符合课文内容。
（二）时间把握方面
影视资料的时间使用到现在也没有具体的限定，只是由教师自身把握，于是会出现时间把握上的问题。一是时间过长，很多教师在课堂上大量的播放影视资料，学生也愿意看，于是课堂直接成了电影院。那种“没有影视资料课就不精彩”、“影视资料越长越多，学生越兴奋，课堂教学效果越好”的观念是不足取的。二是时间过短，还没有反应过来是怎么回事，就过去了。
（三）学生理解与教师本意错位
影视资料包含的内容是复杂多样的，这就等同于“一千个读者就有一千个哈姆莱特”一样，教师选择仅仅想取一面，但是学生可能有不同的解读。
（四）教师运用策略
1.运用影视资料的时机不恰当。影视资料在课堂上的使用，主导多数为教师。有些教师先组织学生讨论，之后再由教师总结，最后才播放影视资料。缺乏直观的语文课文信息，学生很难将播放的影视与课本内容融合。直接由结论入手讨论不符合学生的认知规律，影视资料的优势没有得到充分发掘，学生能力的提高也就无法落到实处。或者先由教师以传统方式进行讲授式教学，最后集中放映影视，并且对影视资料的教育功能很少深入发掘，使其充其量只是传统教学的些许点缀，沦为“新瓶装旧酒”。
2.影视资料和教材知识的切合度不高。对于一些内容跨度大的资料有些教师在衔接时缺乏说明和知识结构的条理化，使学生接受的信息杂乱无章，对教师提出的问题无从下手。或者所设计问题过于跳跃，难以使教材和影视资料有机融合。
3.教师运用影视资料培养学生的能力和方法，训练和发展语文思维的力度不够。很多教师对于影视资料的功能仅仅停留在激发兴趣和增强教育感染力上。围绕影视资料提出的问题基本比较简单，对学生分析、综合、概括等能力训练比较少。
二、语文教学中影视泛用的原因
（一）信息化教学
“信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。”在现在大环境下，信息化教学是潮流也是未来的方向。尤其是高职类院校一般都配备了现代化的教学工具，所以信息化的硬件设施几乎都拥有，方便了教师的使用。教学条件的改进为影视资料应用于语文教学提供了必要的条件。
（二）语文学科的特殊性
一是很多影视本身就来源于文学，或者说影视大部分只是文学的另一种展示形式。比如语文课本中的剧本《雷雨》，小说《祝福》都有直接的电影。二是鉴赏文学作品离不开特定的时代背景，尤其涉及到某些时代离现在比较久远的作品，学生对影视中具体的内容不了解。
（三）感官知觉的需要
著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”教育心理学知识说明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，若两者同时使用，就能够接受约65%。因此视听结合相比较于单一的记忆效果明显要高。而影视在视觉和听觉的结合上有其独特的优势。因此，影视运用决定了它能突破传统的教学方式，比静态的直观教具能更好地体现语文教学的效果。
（四）关注学生的需要
现在的学生都是看着电视、玩着网络长大的，甚至在现代信息技术上比家长更习惯接受图像信息、欣赏跳跃式画面和超长的想象力。影视资料非常适合学生思维发展从具体到抽象，从低级到高级的过程。通过影视把无声的书本演绎成动态的情景，使学生有更强的感染和理解，因此教师也乐于让影视代替本身的课堂教学。
三、对学生语文学习产生的负面影响
（一）对学生观念的影响
这里所说的观念包括道德观、人生观、价值观。有些影视里宣扬一些消极、落后的东西，类似于“我有，你有吗？”过度的刺激学生消费欲望，形成拜物主义和消费主义至上的价值观念。还有的影视剧拍摄粗制滥造，无论是服饰还是语言都不符合历史真实的状况，教师拿过来直接使用，很容易使学生以错误的观念先入为主，特别是近来一些宫廷剧的热播，让学生甚至产生了也想穿越过去的想法。这与课本涉及到的古代作品的主题大多数是反封建观念是完全背离的。
（二）对学生行为的影响
学生时期是一个人心智发育尚不健全的时期，尤其对于高职校的学生来说，尽管可能外表上看着是长大了，但是在此时期，学生还不具备完全独立的判断力。还不能理性地分析哪些事情该做，哪些事情不该做，影视内容的不合适必然会导致对学生行为的误导。因为此时期的学生善于模仿，而又缺乏判断。
（三）对学生阅读心理的影响
现在的学生对阅读要么是不感兴趣，要么是厌恶，一读就产生了厌恶、抵抗情绪。于是，有的老师用影视代替了文本的阅读，让学生直接欣赏文学改编拍摄的作品。影视一定程度上好像是让学生了解了作品内容，其实更大程度上限制了学生语文学习的想象与思维能力，不但没有培养学生的阅读习惯，反而阻碍了学生对作品的理解。特别是在现在这个书本阅读越来越少的大时代背景下，连课堂上比较少的阅读机会都被剥削掉的话，学生还有什么时间进行阅读呢，更何况形成好的阅读心理。
（四）对文学欣赏与艺术审美的影响
语文教学除了进行语言方面的训练，还承担着陶冶情操、净化心灵、培养学生具备一定的文学欣赏水平和高尚的审美观的重任。新修订的《大纲》和教材对此提出了更高的要求。然而，课堂教学在这方面的努力正被一点点抵消，影视里所渲染的大多是时下的审美观，甚至是为迎合了某些利益，内蕴不足，思想性、艺术性较弱。学生耳濡目染，势必影响他们的欣赏水平和审美倾向。
四、有效使用影视资料的原则
（一）创设情境，激发兴趣
俗话说：好的开始是成功的一半。教师如何在上课的前几分钟内吸引住学生的注意力，同时不露痕迹地把学生导入到与课本相关的情景中是很重要的。例如讲授《青玉案》这一课，主要是讲元宵节发生的人和事，播放一段古代的元宵节视频，把学生带入到古人的节日气氛中，鼓励学生探讨寻找古人元宵节需要做些什么，然后自然地进入到词作的学习中。
（二）再现画面，突破难点
信息化教学有利于画面的展示，例如讲到《静女》这一课时，学生很难理解古人的感情，于是，笔者拿来了当时最热播的《步步惊心》男女双方第一次约会的情形的视频，调动学生的兴趣，进一步讨论，古人约会与今天的相同点和不同点，从而把握人物性格。
（三）创设情境，写作训练
语文写作的训练不单单是写作课的任务，在平常的教学中就可以穿插写小片段。例如讲授词作《声声慢》，这一首词的重难点是分析意象。于是让学生分小组讨论，找出最喜欢的一句并说说理由，然后进行片段的写作训练。这时可以播放一段符合“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”意境的轻音乐夹杂着雨滴声，让学生闭上眼睛聆听，展开想象，走进词人的内心感受。这种情景交融的方法，既帮助了学生理解意象，也锻炼了写作能力。
（四）补充空白，理解文本
新课改后的教材引用了很多新的有实践意义的文本，不同于一般文本的欣赏，有的仅仅用文字语言解释可能不是很到位，需要多种手段综合使用。例如《景泰蓝的制作》是一篇说明文，学生在学习的时候对于很多制作工艺上的专有名词不是很了解，于是笔者找来景泰蓝制作的流程视频让学生更直观地学习。这样，不仅解决了说明文枯燥无趣的问题，甚至学生看后都能结合专业课程，举一反三地说明其他工艺的流程。
（五）模仿实践，引发表演
语文的综合实践活动中就有要求学生能走上舞台进行表演，这对于学生来说是很大的挑战。这是在对剧本理解的基础上表演，但一般学校的学生都不是表演专业的，甚至是之前一次舞台经验都没有。例如讲到《雷雨》这一课时，笔者专门把课文节选的第二幕的第一部分找来专业人士表演的视频，让学生观看同时反复揣摩人物性格，再让学生尝试模仿表演。因为我们教学的目的也不是培养专业的表演话剧人才，只是通过戏剧表演的尝试加深对戏剧文学和话剧表演艺术的体验与认识。
（六）课堂小结，进行挖掘
一次好的授课，应该能引起学生更深入地思考。例如在讲解《泰坦尼克号》剧本分析的时候，发现学生对主题的把握不是很恰当。很多学生只肤浅地看到男主人公的死亡，觉得伤心。笔者在这里进一步引导学生思考“中西方爱情观有哪些不同？”影片中的女主人公在男主人公死后，她的生活过得更有意义了。如果发生在中国会是怎么样的呢？我们中国人的爱情唯美的境界是：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。但是影片中西方的观念是：要代替男主人活得更好。通过比较，引导学生讨论怎么正确面对“爱情”这一敏感话题。这体现了语文课程标准中的课程理念：坚持文道并重，全面提高学生的语文素养，综合发挥语文课程的教育功能。语文学科不仅仅是满足知识的传授，更重要的是以情感价值观的影响。
五、结语
以上是笔者在语文教学过程中对影视资料使用得出的一些粗浅认识。在新课改信息化的背景下，语文学科教学面临着机遇与挑战，各种新的教学手段的使用，一方面促进了教学的发展，但是，任何一种手段都是辅助，而不是主导。应该把影视资料视为教材的补充，当作教学的辅助手段，当作教师更好地完成教学任务的有效载体，也当成学生更深刻地把握教材的媒介。
参考文献：
[1]杨振贤.和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]吴永军.备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004.
（乔 凤 江苏省连云港中医药高等职业技术学校 222007）
