让精读课真正“精”起来

  • 投稿小白
  • 更新时间2015-10-09
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◎蒋丽萍

人教版小学语文教材中的精读课文在教材中所占比重最大,是阅读教学的主体。随着新课改的深入实施,在目前的精读课文教学中,教师虽然摈弃了传统逐段分析的教学形式,但是一味地读又会使人产生一种“读书不得要领,劳而无功”之感,在语文精读课文的教学中,怎样才能使精读课“精”起来呢?我认为可以从以下几个方面人手。

一、精心选择精读内容

阿基米德曾说:“如果给我一个支点,我可以撬起整个地球。”教师在带领学生精读课文时,一定要认真钻研文本,寻找解读文本的支点,从而使这个支点成为打通语文教学的有效突破口,激活整个语文课堂。事情有轻重缓急之分,作为一篇文章,也有重点难点之分,这些重难点所在之处就是需要教师引领学生精读的地方,找准精读内容,有效切入,可以取得事半功倍的教学效果。例如,在教学人教版语文四年级上册《蟋蟀的住宅》时,我是这样教学的:请同学们快速默读课文,并且边默读边思考“从哪些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安?作者为什么说蟋蟀的住宅可以算是一项伟大的工程了?”在学生阅读思考的基础上,教师再就这两个问题让他们进行交流探讨。在教师精心选择的阅读内容的指引下,学生抓住蟋蟀选择住宅前的“慎重选择,排水优良,温和的阳光”等词语进行品读,不仅明白了蟋蟀选择住宅的必要条件,而且在具体的语言环境中,学生对“随遇而安”这个词语也有了进一步的理解和体会,提高了结合语境学习词语的能力。而且,在学生思考探究蟋蟀的住宅为什么称之为“伟大”的过程中,蟋蟀建造住宅时的一举一动,点点滴滴以及耗费时间长都逐渐地映入学生眼帘,在这样的教学环境中,很容易就突破了教学的重难点,达到了精读的目的。

二、极力捕捉精读时机

新课改提倡学生在语文教学中主动参与,乐于探究。因此,在课堂教学中,教师要极力为学生营造出能够引领学生积极主动参与的教学时机,以使学生的语文能力得到最大化的发展。怎样才能捕捉到精读课文的教学时机呢?教师要充分担当起自己是引导者、参与者的角色地位,审时度势,巧拨妙引,从而真正提高课堂实效。例如,在教学人教版语文四年级下册《中彩那天》一课时,教师向学生介绍,这篇课文主要讲了父亲中奖以后从不愿意把大奖还给同事,到最后还给同事的矛盾经过,教育学生从小要做一名诚实守信的人。在教学这一课时,如果教师直接就“学了这篇课文以后你有什么收获”进行提问,学生定会感到茫然,无所适从。在教学时,我是这样引导学生精读的:“同学们,读完课文以后,你明白什么是中彩吗?”“中奖!”“中奖以后,大多数人的反应如何?”“高兴!”“那么父亲中奖了为什么会神情严肃,一点也高兴不起来呢?”“因为他此时正面临着一个重大的难题”。“父亲遇到了什么难题,他又是如何面对和解决这个难题的,父亲这个难题的解决会对他人产生什么影响呢?请大家细读课文,说说你的体会感受。”在整个教学过程中,教师充分尊重了学生的主体地位,根据学生对课文内容的理解,巧拨妙引,穿针引线,很自然地就把学生带入到了需要细细揣摩、体会、感受的阅读教学情境之中,为提高阅读效果奠定了基础。

三、灵活选择精读方式

教学过程其实也是一个教师引领学生不断发现问题、解决问题的过程。在这个教学过程中,学生学习课文的方式是多种多样的,为了达到精读精教的教学目标,教师就要结合课文性质和学生特点找准精读的方式,因人而异,因课而异,进而达到提高精读效率的目的。例如,在教学人教版语文三年级上册《掌声》一课时,首先我让学生找出文中能够表现英子情感变化的承上启下的句子,很快地,学生就找到了“从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。”在学生找出这句话以后,我又继续引导,英子以前是什么样子的?你能找出来读读吗?并且说一说从哪些地方可以看出英子以前很忧郁?在教师问题的引领下,学生快速浏览课文,从“残疾的身体,使英子躲躲藏藏……她心理还很自卑”这句话中读出了英子以前很忧郁。此时教师再结合过渡句“从那以后,英子像变了一个人似的……”让学生找出英子后来是什么样子的课文描述进行阅读,这样一来,通过英子前后的变化对比,学生深刻感受到了“掌声”赋予英子的特殊意义,对课文也有了进一步的感受和体会。在这个教学过程中,教师为了使学生能够深入英子的情感世界,找到英子情感变化的真正原因,在精读方式的选择上,打破了常规逐段学习课文的方式,而是从第四自然段人手,有效切入,通过前后英子表现的鲜明对比,学生不仅理解了英子,也理解了课文,得到了水到渠成的教学效果。

要让精读课真正“精”起来,教师就要精心选择精读内容,极力捕捉精读时机,灵活选择精读方式,只有这样,才能真正打造出精读课的“高效课堂”。

(作者单位福建省连城县城关第二中心小学)

(本栏责任编辑 项珍)