江苏南通市如东县马塘镇马丰小学（226400） 朱明丽
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学《寻隐者不遇》等古诗时，引导学生在诗歌言有尽而意无穷处进行合情合理的补白训练，可以丰富学生的想象力。贾岛的《寻隐者不遇》短小精悍，内容丰富，形象生动，意蕴深远，为我们引导学生进行二度创作提供了极大的便利。下面，我以贾岛的《寻隐者不遇》为例，谈谈通过补白训练激发学生丰富的想象与联想的方法。
一、诗题补白，揭示主旨
在精美的古诗中，诗题往往是诗的眼睛，是我们阅读和品鉴诗的意蕴的窗口。作者在诗题中往往采用高度凝练概括的语言揭示全诗的主旨。教学时，我们如果能够有效地把握诗题的特点，引导学生展开丰富的想象，对诗题进行补白，就可以引导学生快速找到解读古诗文本的突破口，顺利走近作者，走进古诗文本，与作者和古诗文本进行多层面的沟通与交流，从而为构建精彩的古诗教学课堂创造良好的条件。
比如，教学《寻隐者不遇》时，我在学生反复诵读课文，初步理解文本大意的基础上，引导学生根据下列提示补写这首诗的诗题：
（1）谁寻隐者不遇？
（2）谁在何处寻隐者不遇？
（3）隐者是谁？与作者是什么关系？
（4）谁写下了“寻隐者不遇”？
通过这样的提示，学生很快就感知、体味到了诗题所蕴含的深意。
某日，作者贾岛骑着毛驴优哉游哉地来到终南山下探望久别的隐士孙长霞，没有想到孙长霞不在家，却在终南山的一颗大松树下遇见其小徒弟——童子。贾岛向童子询问孙长霞去哪里了，童子手指深山说：“我的师傅去那里采药未归。”之后，贾岛用精美的语言，以诗歌的形式记录下了这次拜访隐士孙长霞而不遇的经过。
通过这次严格的诗题补白训练，学生初步掌握了补写古诗诗题的技巧，对古诗诗题补白活动产生了浓厚的兴趣。此后，每当学习古诗，学生便会主动地、兴趣盎然地用流畅、优美的语言补白诗题。
二、诗中补白，深化感悟
在古诗教学中，引导学生对《寻隐者不遇》等古诗的叙事部分或者人物对话场景进行合情合理的补白，不仅可以极大地丰富诗歌的内涵，还可以丰富学生的联想与想象能力。
比如，教学《寻隐者不遇》时，在学生能够字正腔圆地诵读、理解诗歌大意的基础上，我引导学生根据自己的生活阅历和已有的古诗文学知识储备，对下列问题进行思考：
（1）作者是步行还是骑着毛驴去终南山拜访隐者的？那天的天气怎样？周边的环境怎样？
（2）作者是用怎样的语气向童子询问隐者的踪迹的？童子又是用怎样的语气回答作者的？
（3）作者与童子对话时，双方的动作、神态、表情如何？
一石激起千层浪。预设题目刚刚展示在白板上，全班学生有的蹙眉遐想，有的与同桌低声讨论，有的在读书笔记上写写画画。过了一会儿，我问道：“白板上的问题，大家都想明白了吗？”我的话音刚落，学生纷纷举手争先恐后地发表自己的独特见解。我趁势说道：“大家刚才说的都很有道理，现在我要求同学们按照刚才说的内容表演这首诗所叙述的故事，可以吗？”小学生生性好动，听说可以表演课本剧，兴趣高涨，纷纷要求上讲台展现自己的表演才能。
可见，引导学生在古诗教学中进行合情合理的、形式多样的补白训练，不仅可以促进学生主动地运用自己的口、耳、眼、心灵等感悟诗歌内涵，还可以借此与文本和作者进行深层次、多维度的心灵沟通。
三、文末补白，余音袅袅
在古诗教学中，在诗歌结尾部分言有尽而意无穷的人物活动场景描写、人物对话情景描写、人物心理活动描写、人物神态描写、人物动作描写等处展开丰富的想象与联想，加以合情合理的补白，不仅可以起到丰富文本内涵，完善文本结构，丰富文本人物形象的作用，促进学生感知和理解文本中所蕴含的作者的情感、优美意境，还可以借此丰富学生的想象力，提高学生的口头表达能力或书面表达能力，为古诗教学课堂增光添彩。
教学《寻隐者不遇》后，我引导学生展开丰富的联想与想象，通过对诗歌中所蕴含的作者对隐者的钦慕之情的体味，在诗歌的结尾处续写一段话，表现作者寻隐者不遇后的焦急抑或遗憾。有位学生续写作者寻隐者不遇后虽然内心焦急却执著地坐在松树下静候隐者归来的情景，非常精彩。
综上所述，贾岛的《寻隐者不遇》具有构思新颖、独辟蹊径、藏问于答、词约意丰、寓情于问、情真意切、寓问于答、情景如画等美学特质，是我们引导学生进行二度创作，培养学生丰富的想象力和创造力的极佳文本。
（责编 莫彩凤）
